江宁区2011-2012学年第一学期高一英语

期末学情调研测试抽样分析报告

南京市江宁高级中学 汪莉琴

                                                  2012-1-14

一、试卷总体分析

这份试卷由南京市教研室提供。试卷的范围主要涉及牛津高中英语模块一、二6个单元的重点词汇和重点语法，总分为100分，题型涵盖：

第一卷（65分）：听力、单项选择、完形填空、阅读理解；

第二卷（35分）：词汇、句法、书面表达。

该试卷以新课标为指导，紧扣教材，从学什么考什么的原则出发，既重基础又重综合能力的提高。基础能力题的设计紧紧围绕书本内容，旨在考查教师平时对于该部分内容的教学执行情况。完型填空、阅读理解的选材具有时代性，紧密联系社会生活，选项设计灵活合理，注重考查学生的阅读理解能力。书面表达联系电视媒体，写一篇江苏卫视著名节目主持人孟非的人物介绍，考查学生的语言运用能力。

此次考试，我校高一英语均分为61.8分，及格率为61.4%，优分率2.7%，最高分90分，最低分23分。因此，这是一份题量适当、难度适中、区分度较高的试卷。下面我以我校1018人的考试数据为分析样本，做一个简要的分析。

二、学生各项题型得分情况及失分原因分析

1. 听力

该项以考查学生对于口头语言的理解为目的，要求学生能够听懂日常交际中发音清楚、语速正常的简短对话和独白。满分10分，抽样均分为7.1分，得分率71%。学生在该项总体表现不错，只有第4题（得分率52%）、第5题（得分率43%）和第8题（得分率51%）出错较多，主要原因在于这三题的答案都需要学生听完对话后展开逻辑推理，听力原文中没有完全对应的ABC选项。

教学建议：

（1）在今后的英语教学中，教师应指导学生多听地道的标准的英美人士的录音材料，在教学中应尽量用英语组织教学，鼓励学生在课堂内外大胆地朗读英语。

（2）教师在听力练习中应多传授学生实用的技巧，比如第4题和第5题属于听力第一部分，只有一次机会，学生最容易出错，建议学生听前特别需要看清题目，抓住关键词，建立预期，预测谈话的大致内容，听完对话，运用归纳、推理等方法，用已知导出未知。

2. 单项选择

该项所考考点请见下表：

该项主要考查学生对本学期所学的英语语法、单词、短语的掌握情况。满分10分，抽样均分为6.7分，总得分率67%，各题得分率如下表所示：

该项虽然比较高考标准减少了5道题，但是涉及的语法项目很丰富，10道题目没有重复考点，涵盖了考纲要求的大部分内容，总体上强调语言的基础性、实用性和语言使用的灵活性，侧重要求学生学会利用同句或上下文中的有效信息来选用正确的语言形式和内容。

第12题，B项干扰性最大，但是根据句中at the latest可以判断这里不应该是点时间，而是“最迟不迟于”的意思，因此A项符合题意。

第13题，A项干扰性最大，因为句中有一个that引导的同位语从句使句子结构变复杂, 学生不易明白句意。但是学生如果认真阅读题干，找出句子的主谓宾结构，不难选出D答案。

   第15题，如果学生首先把题干翻译一遍，“你每天工作时在电脑前面坐一整天，最好做半小时的运动。”可以得知两个句子之间是因果关系，所以需要排除ever since(自从…以来), even though(尽管), as if (好像)。当然学生还需记住这些连词的基本含义。

   第18题，根据上文中“came out finally”和下文中“the final decision” 可以判断专家们的讨论是过去进行，现在已经结束，也不会持续下去，因此只有B项符合题意。

教学建议：

（1）教师在日常教学中应该回归课本，帮助学生梳理语言知识，分析长、难的句型结构，夯实基础；同时强调句型考法的不断创新，避免学生死记硬背。

（2）教师在语法知识的教学中应该强调语境的重要性，不仅让学生记忆其form，而且理解其meaning, 培养学生在特定的语言环境中运用该语法点的能力。

3. 完形填空

该项注重考查学生在篇章理解的基础上对词汇知识、句型结构和语法知识的掌握情况。比较高考标准减少了5道题，满分15分，抽样均分为5.6分，总得分率37%，各题得分率如下表所示：

从文中大量的数据和report, research等名词可以推出文章体裁为说明文，主要的目的是介绍不同美国人使用搜索引擎google的不同情况。文章首段是中心句----47% adult Americans are Googling themselves and 53%（more women）are looking up information about others。文章结尾比较teens 和 adults，前者更会在网上隐藏个人信息。

对于高一学生来说，本篇文章内容比较贴近学生的生活实际，但是由于单纯考查语法知识、短语搭配、句型结构的选项较少，干扰项的设置重在对文章意思的理解；而较大的词汇量又对学生完成全文的理解提出了更高的要求，因此学生总体完成情况不是太好。

教学建议：

（1）教师要指导学生课后自主扩大阅读，加强完形填空的训练。

（2）教师在教学中要注意教会学生解题的步骤与思路：通读短文，了解、掌握文章大意，然后综合运用所学的词汇、语法知识完成填空。

（3）教师还可以建议学生在做完一篇好的完形填空之后，大声朗读全文，以培养语感。

4. 阅读理解

阅读理解能力是高中学生学习英语一个非常重要的能力。阅读理解在历次英语考试中占很大的比重，直接决定整份试卷的得分。为了彰显对阅读理解的重视，这份试卷虽然比较高考标准减少了1篇文章，满分依然30分，抽样均分19.9分，总得分率66%，各题得分率如下表所示：

3篇文章涉及的题材分别是动物观察、文化差异、人物介绍，内容非常丰富，具有很强的趣味性、时代性、社会性，重点考查学生在不同的文体中寻求信息的能力。题目的设置多样，有细节题、推断题、信息处理、归纳概括、逻辑判断。考查考生读图、词义猜测、推断、标题概括等诸多方面的能力。本次阅读理解题的难度适中，对阅读速度和词汇的要求较高，体现了新课程标准的精神。A篇正答率较高，错误主要集中在B、C篇的最后两小题。

教学建议：

（1）教师要指导学生养成课后自主阅读的习惯，坚持精读和泛读相结合，扩大阅读量。

（2）教师还应加强对学生语篇阅读理解能力的训练与培养。让学生坚持限时阅读训练，确保学生一定的训练量，同时教会学生高效的阅读方法与技巧，切实帮助他们提高阅读理解的能力。

5. 词汇和句法

为应对其他省市的高考英语新题型“单词拼写”和“句子翻译”，这份试卷对词汇和句法的考查为今后的高中英语教学指出了大方向。面对刚跨进高中生活一个学期的高一新生，只有一贯坚持“重视积累，夯实基础，注重语篇，培养能力”的原则才能真正搞好初高中英语衔接。

词汇和句法两项满分共20分，词汇抽样均分5.2分，句法抽样均分7.6分，各题得分率如下所示：

在词汇一项中，学生出错较多的是55、56、57、59，出错原因有二：1.不是学生不会拼写这些单词，而是在这些语境中无法联想到这些单词；2.有的学生即便可以想到也不能正确使用，如skip---skipped需要双写字母p；tower在59句中应该用进行时；有的学生即便可以想到也不能正确转换，如55句acutally= as a matter of fact。

在句法一项中，学生出错较多的是单词的准确拼写、根据句子的需要灵活准确变换词性以及句中的主谓一致，时态一致等细节问题。

教学建议：

（1）日常教学中，教师不能只是通过传统的单词听写单一地检测学生背写单词的情况, 最好能融语义、词形、词法、句法于一体，把单词放在一个个句子中或短文中, 让学生写出单词的正确形式, 使句子结构完整、语义通顺, 使单词拼写更加语境化、实用化。

（2）写是体现英语能力的一个重要方面。教师应指导学生做句子翻译题时，要注意单词的词形变化，如名词的单复数；动词的时态、语态及非谓语动词；形容词、副词的比较级、最高级等。

（3）建议让学生每天翻译5句话，及时反馈讲评，长期的坚持对于作文写作大有帮助，尤其是针对英语基础较薄弱的学生。

6. 书面表达

该项满分15分，抽样均分为10.1分，得分率67%。本次作文对是家喻户晓的电视人孟非的人物介绍，学生有东西可写。题目以表格的形式给出了5个要点，清晰明了，最后一点自由发挥，属于半开放的文章。以下几个方面的问题较突出：

　（1）很多作文句型单一，缺乏句式变化，更没有使用连词使句子段落顺畅。

　（2）语法错误较多：缺少谓语；词组搭配不当；主谓不一致；常见单词拼写出错的情况比较突出。

（3）卷面不整洁，字迹潦草，卷面随意涂改，标点符号乱用、无大小写之分。

教学建议：

（1）教师应加强学法和答题技巧的指导，强调规范书写，避免不必要的错误导致失分。

（2）多让学生完成句子翻译练习和加强单词、短语、句型结构的背诵检查，夯实基础。

（3）保证两周至少进行一篇作文训练，力争面批面改。

三、今后教学的思考和建议

1、夯实基础

任何知识的升华都离不开坚实的基础，所以教师要指导学生对课本知识的学习和积累。生词、词组和句型等基础知识是开展英语学习和培养学生语言运用能力的基础，必须常抓不懈。为了提高学生生词、词组和句型学习的实效性，教师要多创造贴近生活的情境，以语篇、语段的形式开展教学，让学生学的轻松、有趣而且扎实。同时课下的巩固练习、背诵检查是必不可少的。

2、扩大阅读的广度和深度

在每个单元的阅读课教学中，教师为了创造热闹的氛围，往往只是设计一些很表层的问题，学生不需要深度思维就能回答出来，长此以往，学生容易养成一种惰性思维。所以在以后的阅读教学过程中教师要设计一些有意义，需要学生思维碰撞的题目，让学生形成一种良好的深层次阅读的习惯。

3、关注写作教学的过程

书面表达反映的是学生英语的综合能力。因此书面表达能力的培养是一个长期的过程，不是一蹴而就的。教师在写作教学中应该注重过程，加强写前的指导和写后的反馈。一节写作课应从加强语言的输入开始，使学生掌握可以用来自由表达思想的词块；然后帮助学生解决写作中出现的问题；最后给学生提供反思机会，争取下次写得更好。