《普通高中学困生教育援助机制的实践研究》

子课题研究计划

一、子课题名称：《普通高中学困生成因和诊断研究》

二、子课题负责人：柏培斌　　

三、本子课题需要解决的问题

1、本子课题通过调查、分析，弄清处于普通高中学段的学困生的常见类型，及其具体的学困诱因，为后续的学困生援助转化工作提供信息与策略平台。

2、在调查分析的基础上，针对不同类型的学困生提供科学、系统的诊断问卷，达到对学困生定位准确、分析正确全面，为学困生教育援助机制的建立和运行，提供真实可靠的信息资料和有效铺垫。

四、研究设想和平台　

（一）研究设想

我们的研究首先要全面弄清各种类型的学困生群体，他们在不同的学习与成长阶段，困难的因素和具体的表现。然后要跟他们进行针对性的沟通交流，结合他们的困惑与希望，设计出符合实际情况的、被学生乐意接受的援助机制和援助措施。具体分四步进行：

第一步：对高一新生在开学初进行摸底调查，了解他们对自己在初中学习中的困难和对自己的定位，为了解学困生群体及其类型提供信息基础。

第二步：在高一期中考试后再次进行针对性的跟踪调查问卷，了解学生在的认识和心态上的变化，同时结合第一步的数据进行横向和纵向的对比分析，达到既全面了解学困生的类型和成因，又提高信息捕捉的准确度与全面性的目的。

第三步：结合前两步的工作进行细致的对比和梳理，全面归纳出普通高中学生中的学困生的类型和成因。

第四步：根据前面的分析和数据信息，设计出符合普通高中学生特点的“学科学习困难型”诊断试卷和“其他型”学困生诊断试卷

（二）研究平台

借鉴“友善用脑”学情调查问卷的内容和模式，对高一新生进行问卷调查。同时在高一期中考试后，发挥班主任的优势，再次进行针对性问卷调查，进行横向和纵向的对比分析，并得出相关结论。具体如下：1、在高一新生入学期间，以“友善用脑”学情调查问卷的内容和模式为主体，结合普通高中高一学生的心理与行为特点，进行适当微调，从多个维度进行问卷调查。然后按学困生的类型和程度进行分类，为下一步的纵向对比提供信息。

2、在高一期中考试结束后，对每一类学困生进行跟踪分析，同时对较为突出的现象进行补充分析，并适当横向对比，形成完善配套的数据资料。

五、预期成果：

1、形成相对完善的学困生成因和类型的调查报告

2、制定出配套的学困生诊断试卷

六、具体安排　

（一）准备阶段（2012年6月——2012年8月）

1、认真研读“友善用脑”学情调查问卷的内容和模式，并结合普通高中高一新生的心理与行为特点，进行适当微调。

2、由学校教科室组织牵头，德育处和教务处配合指导高一班主任进行课题的简要说明和两次问卷的工作思路与工作部署，并集思广益。

（二）实施阶段（2012年9月——2013年12月）

第一阶段（2012年9月——2012年11月）：制定出符合普通高中学情和天印高中校情的调查试卷，由教科室牵头在2012届高一全体新生中组织实施。

第二阶段（2012年12月——2013年3月）：在教科室的指导下，由高一班主任以第一次学情调查信息为主要依据，结合高一期中考试的成绩和学生的阶段表现，进行针对性的第二次跟踪调查，以获得更为详实和全面的信息与数据。

第三阶段（2013年3月——2013年8月）：对两次的调查内容进行分析和梳理归纳，形成普通高中学困生成因和类型分析调查报告。

第四阶段（2013年8月——2013年12月）：结合普通高中学困生成因和类型分析调查报告，制定并整理出符合普通高中学生特点的“学科学习困难型”诊断试卷和“其他型”学困生诊断试卷。

（三）总结阶段（2013年12月——2014年5月）

1.就普通高中学困生成因和类型分析调查报告和学困生诊断试卷，在广大师生中进行调查反馈，并进一步完善与改进，使它更具有代表性和针对性，在学困生援助工作中最大限度地发挥指引与导向作用。

2.就研究成果向总课题组进行汇报与说明。