目前，化学学法指导问题是化学教学理论研究和实践中的一个重要课题。我国著名教育家的陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学．”美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，而应具有一个学习促进者的态度和技巧”。前苏联教育家赞可夫在他的“新教学体系”中把“使学生理解学习过程”作为五大原则之一 ，就是说，学生不能只掌握学习内容，还要检查、分析自己学习过程，要学生对如何学，如何巩固，进行自我检查，自我校正，自我评价．学法指导的目的，就是改变传统单一、被动的学习方式，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生自主化、多样化、个性化地进行学习，激发学生的思维，帮助学生掌握学习方法，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

    那么，怎样才能帮助学生掌握科学的学习方法，融学法指导于化学教与学的过程中呢？

    一、发挥引导作用，抓住学法指导的首要环节

    教师的首要任务教书育人，随着教育形势的发展，做好育人工作愈显出其重要作用．特别是对学法指导，一些化学教师通常认为，这是班主任的工作，殊不知，这也是他自己应尽的育人职责之一．重视学法指导，对学生学习化学科将有极大的促进作用。

    1、指导化学学习的方法

教学本身就包括教师的教和学生的学两个方面。古人说：“学贵有方”，学生的学习不仅要学会知识，更要会学知识，学习方法的知识应该是学习知识体系中的很重要组成部分，教师要指导学生了解讲究学法的重要意义并掌握科学的学习方法，包括向学生渗透初步的教育学，心理学基本原则(如遗忘规律等)，使学生的学习处于最佳状态，高效状态．

    化学有其区别于其他学科的特点，因此化学教师还须在学生学习过程中作具体指导，如学好化学语言，学会阅读化学课本，掌握化学基本概念和基本理论，用活化学定律、公式，掌握化学基本解题技巧（如差量法、守衡法、极值法、整体法、等效法、讨论法、平均值法等），如何进行知识记忆（如记少不记多等）和化学复习（如列表比较法、网络归纳法等）。

    这些指导工作，可利用学期开始和平时课内课外作渗透介绍。譬如在指导学生做好、用好化学笔记时，解释从薄到厚，由厚到薄的原理与技巧；在化学复习时要求学生注意归纳总结、错题记录，试题归类等学习资料的积累；等等。

    2、发展良好的非智力愚因素

    非智力因素包括动机、兴趣、情感、毅力、意志、性格信心等。造成学生差的原因是多种多样的的，但可以肯定地讲，因智力因素使学生变为差生的毕竟是极少数，而因非智力因素所造成的差生却是大量的。

    教师要从思想品德、学习精神、人格力量等方面感染学生，激励学生。首先．教师要从服饰、言谈、举止等生活琐事到工作态度，学习态度诸方面严于律己，时时处处做学生的的表率．乌申斯基说“教师内个人的范例，对于青年人人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用阳光。”可以想象，一个玩世不恭、不求上进的老师是难以激起学生的学习热情的．其次，教师在培养学生的学习能力的同时，要重视培养坚韧不拔、锲而不舍、不畏艰难、勇攀高峰精神。第三，教师要关心学生、爱护学生、尊重学生，唯其如此，才能赢得学生的尊重，产生“亲其师，信其道”的效应。

    二、发挥主导作用，抓住学法指导的主要环节

学生的学，与教师的教密切相关，教师“善教”，学生才能“善学”、“乐学”、“会学”；反之，学生会视学习为苦差，甚至产生消极、对立、厌学的情绪。因此，教师在课堂上要真正发挥其主导作用，将“显性主导”变为“隐性主导”，学生的学习过程的每个环节，每一步骤教师仍然是主导，这种隐性主导要贯穿整个教学过程的始终，当学生对某个问题的学习讨论出现分歧时，教师要及时对各种意见进行分析、比较、肯定；当学生对某个概念的理解掌握出现进程差异时，教师要即时调整，维护和促进学生的积极性、自信心和合作意识；当学生遇到困难而产生畏难情绪和退避心理时，教师要适时鼓励或给予帮助，使学生保持迎难而上的勇气和信心；当学生的学习活动进行到一定阶段时，教师要组织学生交流，互相借鉴，取长补短。教师要尽可能地将教学活动让位于学生，创设丰富多彩的互教互学的情境，彼此形成一个学习的共同体，使课堂教学变成一种动态的、发展的、富有个性的创造过程；教师要敏锐地发现学生的思想火花，努力发扬学生的个性，为其输送“氧气”，让其思想火花燃烧起来，并运用自己的知识、经验和智慧去加以点拨；教师要以平等的身份主动参与学生的学习活动，深入了解学生的学习需要和遇到的困难，让学生认可教师是他们中的一员，愿意毫无拘束的和教师交谈、讨论，大胆地表达自己的看法和意见，只有在这种关系融洽的情况下，教师才能真正掌握学生的学习状况，才能进行有的放矢地指导。

    三、发挥主体作用，抓住学法指导的关键环节

    现代科学知识量多面广、且发展又快，教师要在短时间内把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的，也没有必要，教师作为知识的传授者的地位已被改变，而应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教”是为了不“教”，教师应是学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，是学生人生的引路人，引导学生学会自我调适，自我选择，在学习活动中使学生学会自主学习、合作学习，从“学会”到“会学”，从授“鱼”到授“渔”，“人本教育”根本在于培养学生的能力。因此，我在化学教学中，注意强化生本意识，充分发挥主体作用，运用现代学习理论（建构主义、人本主义、探究、社会、合作、反思、网络学习理论等）指导学生学习化学，并结合传统学习理论渗透到学法指导中，充分发挥各自优点，取长补短、相得益彰，培养学生的现代学习方法和方式，使化学教与学优质高效。

     1、建构法：建构主义理论认为，学习是基于学习者的经验进行知识建构的过程。因此，学习者在习得知识时，总是应用自己原有知识经验，对问题进行分析、筛选。教学中教师指导学生用建构思想，对化学知识、问题进行梳理，把次要的、非本质的信息舍去，使本质性的知识变得清晰，形成网络、规律，这样容易纳入学习者已有的知识框架中，使知识或问题以结构或形象表达形式存在人脑中，因此能提高学生的学习效率。例如学习氮族元素时可将N及化合物知识建构成如下网络，这样把化学问题或知识高度浓缩，使知识或问题以结构或形象表达形式存在人脑中，能提高学生的学习效率。

     2、探究法：布鲁纳说“知识的获得是一个主动探究的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应是知识 获得的 积极参与者、探究者。”因此，教师指导学生学习化学要从探究入手，变教为学，变被动接受为主动探究，使学生积极主动地参与到教学中来，真正成为学习的主人，既学会学习，又学会做人。如学习钠及化合物时，教师可设计提出以下问题，让学生自学探究。中学阶段可用哪些方法来制取碳酸钠？怎样才能制取较纯净的碳酸钠？怎样测定碳酸钠的纯度？装置如何设计？哪些因素会影响测定的结果？怎样才能消除这些影响？实验室需用氢氧化钠溶液和二氧化碳来制取碳酸钠，应该如何制取？若二氧化碳通入氢氧化钠溶液时极易因过量而生成碳酸氢钠，且无明显现象，该怎么办？这样，学生自学探究、积极思考，相互启发研讨，形成思维互补、集思广益，从而使得概念更清楚、结构更清晰，特点更鲜明、结论更准确。

    3、人本法：罗杰斯说“学生是一个有目的，能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人”。因此，教师要引导学生自主学习，并在学习中形成积极向上的自我概念、价值观和态度体系，使自己最终成为能够充分发挥作用的人。如进行复习教学时，可指导学生对某些重要的知识点（如离子方程式、离子共存、离子浓度大小的比较等）或某些重要思想方法（技巧技能）（如无机推断、有机推断、有机合成等）进行专题总结，专题根据学生学习与复习情况可由教师提供，也可由学生自己确定，要求对每个专题均有一例（一个典型例题）、二练（两个同类练习）、三变（若干同类变式练习），以达到专题练测的目的。这样，学生为了选到自己满意的题目，自己查阅资料，自己做许多练习，由于专题是自己兴趣所在，有强烈的目标意识和原动力，所以学生没有应付作业的枯燥感，变被动复习为主动复习，激发了学生对化学学习的兴趣，改善了学习的方法，完善了知识的结构，亲历了对问题探究过程中获得积极良好的情感体验，形成了认识自我的意识。

    4、反思法：在学习过程中通过一些典型的习题训练，指导学生进行反思学习，如题目涉及了那些知识点？解题思路是否正确、严密？解题方法是否新颖？解题结果表述是否完整？解题是否有失误？还能有别的解法吗？通过解题反思训练能促进思维的深刻性、严密性、创造性和发散性、广阔性、变通性，培养学生认知能力、辨识能力和创新思维能力。例如，在标准状况下，H2和CO的混合气体7升，质量为2.25g，试求H2和CO的质量分数和体积分数。学生通过分析、讨论、反思，可总结出此题可通过设质量、设体积、设物质的量等方法求解，学会一题多解，举一反三。

    5、网络法：互联网、校园网是一个资源宝库，教师如果教会学生从网上寻宝的方法，可让学生获得更多更新的知识，调动学生学习的主动参与性，激活学生的经验储蓄和知识储蓄，启动学生的思维，拓宽学生的视野，丰富学生的知识面。如学习晶体结构时，向学生推荐进入http:/www.hyper.com，学生在丰富多彩的微观世界里，化静为动，化抽象为直观，一目了然，深奥难懂的晶体就迎刃而解了。

    6、社会法：在我们的日常生活中，化学无处不在，只要多加留意，善于思考，就可以用我们所学的基础知识解释许多生活现象，也可以用所学知识指导我们生活。在化学学习中教师要指导学生关注空气污染与防治、水资源的保护、无土栽培 、金属冶炼和利用、废弃金属的回收、化肥的鉴别、酸雨的来源以及危害、土壤改良、石油加工、海水淡化、合成材料、微量元素、新能源、新科技、新材料等方面的化学知识，开阔自己的视野，强化对化学可促进社会发展和改善公民生活的认识，培养学生对自然和社会的责任感，并以“给知识注入生命，知识因此而鲜活，把生命融入知识，生命因此而厚重”这样的座右铭来激励自己。

     7、合作法：萧伯纳说“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，每个人还是一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，彼此交流，那么每人则有两种思想。”这就启发我们要合作交流，互助互学。合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度的促进他们自己以及他人学习的一种学习方式。合作学习表现在学生将自身的学习行为有机融入到小组的学习活动中，并与同学之间、师生之间进行广泛合作与交流，积极发表己见，倾听他人意见，取长补短，互惠互利，共同完成学习任务，能够缓解或消除心理压力，促使学生身心健康发展。如“环境污染与保护”、“废弃金属的回收”等可组织学生进行研究性的合作学习。

    四、发挥辅导作用，抓住学法指导的重要环节

    课外工作是日常教学法工作的有机组成部分，包括批改作业，课外辅导和开设第二课堂。发挥课外辅导作用，是提高教学质量，加强学法指导的后续性重要环节。

    1、细致批阅，指导学法。

    通过布置、批改学生作业，能得到课堂教学效果的反馈。从中，教师要注意培养学生独立学习的能力与习惯，并把批改（包括批改试卷）作为检查、发现教与学的效果、存在的问题的重要高控手段。有针对性地指出错误所在，从解题思路的清晰性，步骤的完整性、运算的合理性、语言的简练性、书写的规范性、图形的恰当性等方面提出合理的要求。发现学法中的独到之处，要肯定闪光点，问题较严重的，须“面批”，以弥补学生学法中存在的不足。

    2、热情辅导，分析学法

    课外辅导是课堂教学的重要而有益的补充，也是学法指导不可或缺的环节之一。学生之间的学法有差异，光靠课堂上指导还不够，还须在课外辅导时进一步因人因情做好学法指导，包括：传道解惑，帮助理解，树立信心，方法矫正，学习反省等，激励学生思考，逐步加强学习。

    3、重视拓宽，发展学法

    为充分调动学生学习化学的积极性，提高学法水平，教师应适当开设第二课堂，如组织学法、化学史讲座、化学晚会，开展竞赛、调查活动，成立化学兴趣小组等，扩大学生知识视野，做好学法素材与实践的储备。

    通过以上四个环节的有机结合，学生在学习化学知识的同时，又掌握了科学正确的学习方法，提高了学习效率和能力，成为学习的主人。