现代课堂值得反复推敲，现代课堂值得反复思考，传统与现代的交织融合应该是中国课改的真实状态，传统课堂的“放”与“收”与现代课堂有何不同呢，除了时间分配的差别，其实还有很多值得借鉴研究与实践的价值。谨以此文供大家借鉴。

概念解读：

从表面上看，“收”和“放”呈现的是教学环节和教学行为，实质上体现的是教师的教学理念、教学方法、教学策略和教学艺术。

“放”就是“不替代”。就是“解放、放生”，是课堂活力之源，课堂必须大胆的放、有魄力的放、有效地放，“放”使课堂从二元体系走向了三元体系，“放”显示了教师的主导作用。“收”表现为课堂的组织性，“收”的最佳时机应在课堂失控前，而不是失控后的“灭火”。“收”的方法是教师的强行介入，在知识的河流上制造“弯道”、“漩涡”或“水坝”，减缓流速，让课堂由奔流转为舒缓，课堂入“静”，让学生由知转为识、由浅入深，满足课堂深刻性的需求。“收”重在点拨。“点”即点评，意在激励，表扬长处，指出不足。“拨”即拨正。意在及时矫正，总结得失，积累方法。

“放”与“收”的关系如同“放风筝”。风筝由风筝和线两部分组成，学生如同那飞上天的风筝，而教师要时时牵好以“学习目标”做成的线。没有大胆的“放”，风筝就飞不高，没有了适时的“收”，风筝就会随风而逝，迷失方向。先“放”后“收”相辅相成。

做法解答：

课堂要有激情有效果，要真正体现师生互动，关键取决于教师在课堂上抛出的话题是否能够抓住本课的核心，抓住学生的心，引起学生积极讨论和参与的激情和热情。这就要号准学生的心脉。“收”的常用手段：目标导向、情境创设、适时追问、精要讲授、穿插点拨、拓展提升等。“放”的常用手段：独学学案、质疑问难、对学帮扶、合作探究、重点展示、碰撞生成、目标测评等。尽管“放”和“收”因学科、内容、课型、课时、教师、学生等不同而千变万化，但也有共同规则：一是紧紧围绕教学目标。二是艺术地运用（“放”要敢放、善放。敢放就是要充分相信学生，善放就是要掌握“放”的策略：即何时放、对谁放、哪个环节放、放多长时间的问题）。

通常所讲的“四放、四收”。第一，方向上的“放”与“收”（课堂学习围绕目标但不搞直线达成，成功的课堂其目标控制既灵活又有明确指向性，防止了直奔目标的功利主义，又防止最终目标和阶段目标南辕北辙）。第二，逻辑主线上的“放”与“收”（围绕主线不惟主线，让主线引领课堂发展，但不能让主线绑架课堂，要让问题的层次性得到尽情的展示又要关注进度，要允许课堂围绕主线适当震荡，让课堂富有活力）。第三，状态上的“放”与“收”。第四，学习内容上的“放”与“收”（现代课堂开放性之一表现为教学内容的非完全预设性，教师可根据课堂上的即时学情调整学习内容（））。

“收”与“放”需要我们根据学生年龄和自主能力、内容、进度、难度等诸多因素进行综合判断、恰当实行，让课堂进程如江河奔海，蜿蜒曲折、波涛起伏，去向不改；如行云逐天，行踪无定，神魂不散。