[转载]怎样培养学生阅读地图、使用地图的能力？
发布时间：2013/4/25 8:04:11 作者：赵跃成 浏览量：2350次
一、问题的提出
（一）问题现象
我们是2004年开始试用人教版地理新教材的，一年多的实践，我发现大量地使用地图来呈现地理教材内容成了教材改革与创新的突破口之一。据统计如下：
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七年级（上册） |
七年级（下册） |
八年级（上册） |
八年级（下册） |
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教材中各类地图
的数量（幅） |
126 |
250 |
112 |
101 |
学生必须学会从各类地理上获取地理信息，才能达成课程改革的新目标。然而面对新教材学生反响怎样？在新教材使用一段时间后，我进行了调查。在我设计的关于“你认为地理学科和其它学科有什么不同？”的问题的调查中，许多同学认为：地理是一门很抽象的学科，就是地图多，难懂，不好学。在调查的146份样卷中有105份认为，在作业、考试时，感到最困难的题目就是图表题，比例高达71.9%。
（二） 问题的思考
新教材中学生觉得阅读地图、使用地图难，原因何在？我们通过平时的观察与调查，发现原因如下：
1．学生对新接触的地理学科认识不够，不了解该功课的特点，总以为它属于文科类的学科，死记硬背就能解决问题。
2．没有养成阅读地图、使用地图的习惯。据统计在146份样卷中有119份没有阅读地图习惯，高达81.5%。
3．面对各类地图学生不具备阅读地图、使用地图的能力，看不懂地图，所以觉得枯燥。，因为尝不到乐趣，因此不喜欢阅读地图、使用地图。
二、问题的研究
（一） 专业学习
1．理论学习
地图是以符号等记录和传递地理信息，被称为“地理学的第二语言”。《地理课程标准》的基本理念：学习对生活有用的地理，地理课程要提供给学生与其生活和周围环境密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。学习对终身发展相关的地理知识，加强学生重视阅读地图、使用地图等基本技能的训练，培养学生的空间概念，是培养能力的重要环节，不仅体现地理学科特色，而且也是为学生将来的工作与生活奠基，是提高学生综合素质的重要内容之一。根据联合国新定义的文盲标准：如果不会看地图，不会使用电脑，那就会被列为信息时代的“新文盲”之列。
与旧教材相比，新课程提倡“交流、合作、思考”，对应的教材是“叙述性的课文、图像和活动课文”，要求教师对学生地图能力的培养不仅停留在“观察”、“阅读”和“创新”上，同时还要落实在 “运用地图学习……”“运用地图说出……”“在图上指出……”“阅读……图”等要求上。如何利用地图对学生进行图像处理能力和创新能力的培养，是培养教师面临的新任务。
为此我系统地学习了阅读的地图专业知识，了解地图的种类，阅读地图上的一般方法，使用地图的注意事项。并学习了新课程实验区的老师的一些成功的经验和体会。除此之外，我还认真学习的多元智能理论和建构主义的理念的内涵，努力寻找理论中能指导我实践的内容。
多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作是语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等等。由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。加德纳的多元智力理论为我们提供了看待“聪明”问题和“成功”问题的全新视角。由此，我们应该清醒地认识到，智力是多方面的，智力的表现形式是各不相同的，我们判断一个人聪明与否、成功与否的标准当然也应该是多种多样的，多元智力理论的本质是：承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 “情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享 ，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
2．他山之石
实施新课程以来，很多教师对加强学生阅读地图、使用地图的能力培养作了深入的探讨。
教学案例：《校园寻宝》
【导入新课】
这节课，我们大家一起来玩一个游戏——校园寻宝
我们要寻找的宝藏，可能是一批金银珠宝，可能是一本武功秘籍、可能是一项科学发明、可能是无尽的知识宝藏……。这个宝藏就藏在我校园里，等着大家去寻找，看看哪个小组能成为寻宝的大赢家。
【学习新课】
一、绘制藏宝草图
1、让学生回忆在电影、电视、小说中看过的寻宝镜头，引出藏宝图。
2、布置任务：请同学们准备好纸笔，每人画一张学校园图，准备藏宝之用（为避免五、六十人在教室外喧哗，影响其他班级上课，老师要特别强调纪律，要求以小组为单位活动，画图时间为5—8分钟）。
3、学生按小组出去画图，(老师要跟随学生出去，一方面观察情况、把握时间，另一方面提醒学生注意安全。不要指导学生怎么画, 让学生先自行体验)，几分钟后回来，在小组里交流各自画的藏宝图。
二、关注图例和注记
1、教师巡视，抽几张学生画的有代表性的校园图，投影到大屏幕上，提问：校园里的花草树木、楼房操场，有的同学画实景，有的同学用符号代替，有的同学用文字表示，你认为哪种方式好呢？为什么？让学生讨论，引出图例和注记。
2、图例和注记的概念，指导学生读图了解常用图例和注记。
3、小结：从同学们画的藏宝图上可以看到，有的同学已经不自觉地运用了地图上的图例和注记。通过今天的学习，以后绘图时就要自觉地运用图例和注记来表示地表的地理事物。在同学们的藏宝图上，怎样标绘图例呢？同学们尽可以发挥自己的聪明才智。
三、学会使用比例尺
1、通过层层提问，引出比例尺，并复习比例尺的公式：
问：校园的大小是固定的，我们画图的纸张大小是相同的，为什么同学们画的地图却有大有小呢？缩小的程度不同，引出比例尺。
问：还记得小学阶段学的比例尺的公式吗？请学生说出比例尺公式，展示答案。
2、 在复习旧知识的基础上，引出新知识：
问：看看地图上的比例尺有哪些表现形式？学生读图回答。
3、小结比例尺的三种表现形式。老师强调比例尺使用时要注意的事项，如数字式比例尺表示的是图上距离与实际距离的倍数关系，使用时两者单位要一致；直线式比例尺须注明数值和单位。
四、测量绘制藏宝图
1、布置任务：有没有发现同学们的藏宝图上缺少了什么呢？比例尺。
对比我们学习的知识，同学们画的藏宝图合不合格呢？刚才画的藏宝图只能算是一张草图，现在请4个小组（分发卷尺），用卷尺丈量学校生物园，运用地图比例尺、图例，再画一张学校生物园图。至于在图上采用比例尺的哪种表现形式，请根据自己的需要决定。由于时间有限，希望各小组合作测量，数据共享，时间8分钟。
2、学生按小组出去画图。老师也要跟随学生出去，指导学生测量，解决学生在测量时遇到的问题。
【小结】
就学生上课的表现简单小结一下，要求下次上课，学生将画好的藏宝图带来，并介绍是怎样绘制藏宝图的。若测量完还有时间，就回教室小结一下；若没时间，则就地小结一下
第二课时
【导入新课】
同学们，你们的藏宝图准备好了吗？请一个小组作代表，介绍他们是怎样绘制藏宝图的。哪个小组敢于展示自己的作品？
【学习新课】
一、方向
1、抽几张学生画的有代表性的藏宝图，投影到大屏幕上，提问：请大家观察这两幅图，看看有什么发现？同是水池，一个在图的右上方，一个在图的右下方，引出方向。
2、地平面上的八个方向，请学生指出我校东南西北的方向，并将自己的藏宝图与实际方向对应，引出地图上的方向。
3、提问：在地图上表示方向的方法有哪些呢？介绍一般定向法、指向标定向法、经纬网定向法，练习在不同方向标记的地图上如何判别方向。
4、提问：你们的藏宝图准备用哪种表示方向的方法呢？为什么？学生讨论。
5、小结：一般来说，空间范围大的地区多用经纬线来表示方向；反之多用一般定向法和指向标定向法。请在藏宝图上标明方向。
二、藏宝和寻宝
1、现在同学们的藏宝图都画得差不多了，激动人心的时刻也就到了，下面我们开始藏宝和寻宝游戏。
2、要求：
(1)一、三组藏宝，二、四组寻宝。有时间就反过来，没时间就到此为止。无论藏宝、寻宝，时间都不能超过5分钟，无论是否找到宝藏到时间都要回来。
(2)藏宝组推选一张画得最好的校园图，作为你们组的藏宝图。藏宝后，将藏宝地点按比例尺标在藏宝图上，交给寻宝组；寻宝组无论是否找到宝藏，都要介绍你们是如何利用藏宝图寻找宝藏的，即介绍你们是如何运用比例尺、方向和图例的。如果藏宝图太简单，一下就找到了；或太复杂，半天都找不到，都算失败。
3、比赛开始。
寻宝组学生在介绍依靠怎样的路寻宝时，老师要引导学生分析成功和不足之处，在肯定成绩和纠正错误的过程中使学生学会使用地图。
教学评析：该案例让我深受启迪。新课程标准的基本理念之一就是要改变学生地理学习的方式，新课程标准指出：要“引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。”根据新课程标准精神，采用小组合作、体验性学习的方式，让学生在实践中学习，在实践中感悟，在实践中运用，在实践中提高。第一课时以知识的体验学习为主。通过创设情景，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面引出问题，让学生先自己去画图。再从学生画图中反映出的问题，启发、引导学生学习地图三要素。即要想知道梨子的滋味，就得亲口尝尝。有了一定的体验之后，再来学习，比单纯由老师讲解印象深刻。第二课时以知识的体验运用为主。通过分组藏宝、寻宝的活动，让学生在游戏中，运用所学知识。通过寻宝组介绍他们是如何寻宝的过程，不断强化、加深对地图的使用能力。这样一来，同样的内容，花的时间可能要多的多，但对学生来讲，收获却大不一样。
（二） 教学实践
在学习理论与同仁经验的同时，我大胆地进行着教学实践。
[片断一]：怎样判读分层次设色地形图
师：（课件分两组A高原、平原，组B：丘陵、山地展示地形景观图。）
请学生在欣赏同时观察对比它们地表形态的异同
生：高原与平原相同点是地面平坦，不同点是高原边缘陡峭、山地、丘陵……是地面有起伏，不同是山地坡度陡峻，丘陵起伏和缓。（出示：盆地图）
师：盆地的地形特点？
生：四周高，中间低。
师：（教师补充说明各种地形的海拔） 高原>500m，平原<200m 丘陵>200—500m 山地>500m
小组讨论：怎样才能把以上各种地形表示在地图上
生：各抒己见：用等高线地形图，用地形剖面图等等
师：（展示《分层设色地形图》）看这种图漂亮吗？它们可以表示五种地形，靠什么？看图发现图中色彩代表的海拔。
生：绿色代表200m以下，黄色代表500m以上海拔……
学生讨论：靠颜色和颜色的组合
师：（出示一组等高线地形图图一）演示着色过程（出示另一组等高线图，读图与上图在坡度上发生变化）再次演示着色过程
生：（表情惊讶，也觉得很有趣）噢，原来是这样
师：（引导学生共同总结）各种地形特色均可以通过颜色的组合和变化来反映
（设计比赛，看谁眼力快）
教师选择5种地形分层设色小图，以小组为单位展开比赛，看哪个小组判断得既快又准
生：（小组活动，气氛活跃）
师：教师评价，对表达不准确的及时补充纠正
评析：采用温故知新的方法，步步为营，巧妙设计，从分层设色地形图的绘制过程，让学生逐渐建购对关于分层设地形图的意义，走出对这类地图的抽象认识，符合中学生的认知规律。一年以后许多学生仍对这节课有很深的印象，从以后的教学中发现，学生识别分层设色地形图的能力加强了。
[片断二]：学看三类产业构成图
在七年级下册第六章我们生活的大洲——亚洲第二节人文环境的教学活动中出现了一幅1998年亚洲五个国家国内生产总值的三类产业构成（%）图。我是这样设计教学的。
师：同学们请看课本P16、图6.19，它与以前我们接触的地图相比，不同在哪里？
生：各抒己见。有的说：形状不同，有的说：反映的内容多……
师：善于观察，不错。怎样看懂这种地图？
以日本为例，图中第一产业占2%，第二产业占37%，第三产业61%，小组讨论用什么办法读出这些比例的？
生：学生自主探究，教师巡回查看
师：请小组交流（允许学生畅所欲言）
要求：仔细倾听，一个小组在发表意见时，比较选择最能听得懂的一组，交流结束后让学生发表自己的看法。
生：畅所欲言，方法五花八门，当然有错有对。有的能自圆其说，有的说的同时会发现自己的错误。
师生共同：一看产业比值单位线，二找比值单位起始点线，三画以起始值线为线，画图中点的平行线，四在单位线上读出产业百分比
在学生理解的前提下，简化步骤为
一看单位线，二找参照线，三画平行线，四读百分比
师：设计巩固练习二
1．利用图表读出韩国B点的三产万分比
2．根据提供三产百分比点（泰国），在图中找出该点的位置。
评析：对比是学生阅读地图时常用的一种方法，特别是新的地图出现时，教师要引导学生自主学习思考。学生是学习的主体，学生是生动活泼、具有自主发展意识的个体，教师应该充分尊重学生的主体性和发展欲望。在课堂内外的许多探究活动和讨论交流中，注意引导学生，鼓励学生大胆去说，敢于发表自己的意见，并鼓励学生对同学们提出的各种观点进行相互评价，相互补充，作为老师只是起到一个指挥领导的作用。不断引导学生学会归纳出阅读地图技巧，养成善于总结阅读地图技巧是学习一类地图的良策，是正确而有智慧的学习方式。
[片断三]：学画中国轮廓图
师：（投影 自己事先徒手画好的中国轮廓图）这是哪个国家的地图？
生：（异口同声）：中国
师：知道吗？这是老师2分钟之内徒手画出来的？信不信？
生：（不信与信）都有
师：我画给你们看。（现场表演要求老师画得既快又准让学生佩服，从而激发起求知欲。）想不想画？
生：想
师：今天我们就来学画中国轮廓图
生：学生个个跃跃欲试，兴趣盎然
师：先打大轮廓，确立关键的点，再对照地图处理细节，边讲边演示
生：学生自主绘图，教师巡回查看，指导。发现大比例没有放准确的，过于在意轮廓弯曲的及时指出。
师：许多同学觉得自己画的不像，没关系，练练就像，老师画得像，也不是一日之功。
刚才介绍的只是我发现的画图方法，同学也可以自己去找打轮廓的方法。下节课我们以小组为单位进行画图比赛怎么样？
生：好。（情绪高涨状）
师：以后上课如果要用空白中国地理板图，就请本班同学提供，怎么样？
生：太好了。（热情期待状）
评析：学生阅读、观察的过程是感知地理知识的过程，是学生自主学习过程的组成部分；学生绘制简单图示的过程是通过动脑后的动手过程，是学生积极主动学习的表现；也可以端正学生严谨规范的求知态度；让学生独立完成图示的过程，是学生进一步将基础知识内化，深化的过程。学生图示的过程，也是检测学生的过程，它不仅是一个学习的过程，又是一个应用的过程，可以及时正确地评价学生，使学生树立自信。通过观察学生图示的始末，可以了解学生掌握的程度，以便及时调整教学进程和改进教学方法，及时发现问题，解决问题。如学生学画“降水柱状图”可以更好地掌握这类地图的读图、用图的能力。而学画七大洲、中国轮廓图则可以帮助学生建立起很牢固的空间概念。如果学生能把比较枯燥的课本内容转绘成简易的图，则会使内容更条理化，是学生主动建构知识的过程，会起到较高的学习效率。
（三）策略研究
经过实践与探索，我认为可以从以下几方面着手培养学生的阅读地图、使用地图的能力。
1、巧用景观地图-----“设疑激趣”。
《义务教育课程标准实验教科书》中增添了大量的景观图，如花园城市——新加坡、古老的吴哥窟、壮观的婆罗浮屠；还有怪异的风土人情、奇特的地貌等。这类地图形象、生动，可以很好地创设情景，学生阅读起来容易入手，低起点式的导入能让学生很快进入地理的学习状态，教师的巧妙引导，会激发学生通过读图探讨地理知识的兴趣，兴趣是最好的老师。好奇心是学生科学素养的重要内容，是学生从事科学探究的源动力。教师要注意保护、激发学生的好奇心。有的学生喜欢在课后告诉我他知道很多方面的知识，我就及时表扬并鼓励他继续努力。还有的同学提出想研究的问题，我就鼓励他亲自动手，并且提供参考方法，愿意随时帮助他。巧用景观地图还可以陶冶情操、培养热爱自然、热爱祖国、家乡的情感。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景和其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，它不是通过教师简单的传授能得到的。因此，我们认为心理地图的形成与积累，主要靠学生反复地读图和用图来完成。这就需要对大量的、有质量的地图的反复感知。在我的调查问卷中，同学这样写到：当我看到我国许多美丽的风光时，真没有想到祖国原来这么美。教我怎能不爱她！
2、精心设计教学----“授之以渔”
地图的种类很多，主要有：（1）分布图。包括自然地理分布图利人文地理分布图。如地形图、政区图、人口图等。(2)地理示意图。如地球公转图、水循环示意图、锋面雨示意图等(3)地形图。如地形剖面图、河水与潜水相互补给示意图等。(4)地理模式图。如世界洋流模式图、人气环流示意图等。(5)地理统计图。如土地利用类型构成图等。(6)景观图。如北极景观图、麦加的人清真寺等。(7)漫画图。如小草的哀求、飞来的山峰等等。
不同的地图在教学中所起的作用不同，教师在进行教学时，没有必要在初学地图时一古脑儿地把以上的地图种类统统介绍给学生。免得学生望而生畏，想而却步。待到某种地图出现时，再进行教学也不迟，因为学生在地理图教学中需要获得的能力，不仅仅是分类，一旦出现一种新的地图，就得精心设计，根据不同地图的特点选择恰当的教学方法，生动形象地让学生学会阅读的方法，千万不能蜻蜓点水，而且还要适时进行训练，并在下次出现这类地图时，要及时启发学生回忆旧知识，加以不断巩固。这样才能有助于积累读图本领，提高学习运用地图的能力。
3．掌握阅读地图步骤----“养成习惯”
众所周知，学生阅读地图、使用地图的能力培养不是一蹴而就的，需要教师对他们付出长期、不懈的正确训练。笔者认为选择一种恰当的阅读地图、使用地图的步骤，就会让这一难点的突破“制度化”、“条理化”，也便加强对学生阅读地图、使用地图能力的循序渐进的培养，从而达到较好的效果。经过实践，我认为有以下几个常用步骤。（1）浏览地图，形成初步印象（2）精读地图，获取准确信息（3）填写地图，加深具体内容（4）指示地图，培养实际应用（5）表述地图，综合各种能力。其中精读地图，表达地图是重中之重，也是教学实践中需要教师多花功夫的。精读地图时要先读地图名称，再读地图的图例，后读地图中具体内容。在明确精读地图顺序后，就不必太多地约束学生，要让自主阅读，开始学生可能会抓不住重点，分不清主次，教师这时不能批评他，泼冷水，要在肯定他们善于观察的同时，委婉地提出建议，做好引导工作。指导学生精读地图过程中贵在保护好学生的积极性，坚持不懈地训练。表达地图这一步可以说是用图的最高境界，是上面四个步骤中获得的信息经过分析、处理、综合、重组、再造，最后当众表达自己的看图思考问题的结束，更能培养学生多方面的能力，全面提高学生的素质。
4．选择恰当媒体-----“突破难点”
教学媒体是指储存和传递地理教学信息的工具，是教学活动开展和教学目标完成的中介。受教学内容、实际条件等因素的制约，以及各种媒体的各自特点及局限性制约，任何一种教学媒体都难以传递所有的教育信息。选择恰当的媒体能有助于学生在地图学习中难点的突破。从而达到事半功倍的教学效果。例如：在学习等高线地形图，我便自制了实物教具，把三个大小不等的铅线圈用棉线连接，当提起棉线三个铅丝圈就由高到低排列，形成一座小山，而松开棉线，三个铅线圈，就从内而外由小到大地排列在事先准备好的铅画纸上时，便形成了等高线地形图；利用这一实物媒体还可以让学生读懂等高线排列的疏密与坡度陡缓的关系，以及空地地形的等高线的特点，而通过调节棉线则可以有利于学生读懂陡崖等一些陆地表面特征地形的等高线特点的由来。这一实物教具，设计简单，操作方便，实践证明学生乐于接受。
有许多地理示意图，如：地球公转图、地形雨图、锋面雨示意图等，它们所反映的是地理事物和现象的发生发展的运动过程，其间存在着复杂的因素关系，是学生学习的难点。这时可以根据实际条件来选择媒体，化静为动，展示过程，化解学生阅读地图中的困难。经济发达地区学校的老师可以选择多媒体动画，课件演示过程来辅助教学，这一方式能超越时空限制，让学生理解示意图的含义，真正意义上让学生读懂地图，经济相对落后地区的学校的教师则可以运用板图、板画，边口述、边有层次地展示动态过程，使直观图像具有演示动态的性质。在讲（画）同步过程中，有助于学生的感知和理解，也可以起同样的效果。
五、探索地图教学方式----“寓乐于教”
认知心理学表明：学生对于提供的认知材料，由于出现的形式不同，认识和理解的速度也就不相同。只有当学生对所呈现的材料与呈现的方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意。尤其是地理学科，各种各样的地图、大量的景观用语言描述，无论如何也不如图片、幻灯和录像带形象直观。但需学生识记的内容，特别是自然地理范畴的内容，仅靠“听”、“看”是不够的。国际教育界近年流行着这样三句话：你听来的很快就会忘掉，你看见的就能记住，你做了的就能学会。把实际参与看成学习的最高水平，已成为教育者的共识。
可见，创新地理教学行为，探索能让学生主动参与的地图教学的方式，显然十分重要，具体做法是：教师可以有计划地设计一些课堂教学的活动，或者课堂以外的活动，也可以科学地编排与地图有关的游戏等方式来激发学生阅读地图、绘制地图、使用地图的积极性，争取让学生在游戏和活动中有所感悟，从过程性的体验中获取有用的地图知识，养成技能。例如：中国地理（八年上）省级行政区划的教学，地名多，位置难记，可以让学生购买软塑胶制成的中国拼图，进行小组拼图比赛，也可以把学生带到电脑房，让人人参与利用flash动画制作成的“中国行政区划”的游戏，来加强巩固，学生爱不释手，积极性很高。在我设计的“说说你印象最深的一次有关地图的教学”的问卷中，学生这样说：“在七年级时，老师让我们亲自测量校园的实践活动绘制校园平面图，我至今还记得，这个活动很好，有助于我们理解课本上的知识，地图的三要素这辈子我都不会忘记。”
三、成效与反思
地图是地理学的灵魂，无论是传统地理教学还是现代地理教学，地图都占据重要的地位，笔者从理论学习到实践探究的过程中认识到，只有尽快注意适应新教材的特点，发挥地图在教学中的作用，科学用图，改变地理学习方式，才能在培养学生读图、用图的能力上取得较好的效果。
一份耕耘一份收获，在我持之以恒的注重地图教学影响下，我收获着学生的回报。
[场景一]新学期开始后一些班级选择了中国地图和世界地图装饰教室时，问及班主任 时才知道是学生主意，我很欣慰。
[场景二]记得有一年国庆前夕，当我走进初二（2）班教室，诺大的一个手绘中国地图占据了教室黑板报的醒目位置，原来学生把刚学会的本领活学活用了，看着那稚嫩的笔触，我与学生都会心地笑。在我的眼中，那是一幅美丽的画。
[场景三]在我指导的学生研究学习的小课题《学会感恩》的学生材料中，一幅饼状图吸引起了我的注意，仔细看才发现学生把自己调查来的几种情况按百分比绘成的，当我问她怎么想起这样表达的，她说：听你说的，这样表示形象直观。我当时就为她竖起大姆指，并请她在课题交流会上展示了她的成果。
[场景四]一次，我在评讲试卷中一道选择题，题目是问与广西的相邻的省，按顺时针方向有哪四个，我要求同学翻地图册。当我把题目讲完，一位同学举手了，他说：“考试时不能看地图册，我是利用试卷上的一幅图很快就把这道题答对了。”原来试卷最后一道题就有一幅省级行政区的影射图。虽然只是一个偶然的现象，我随即表扬了他有一定的从地图上主动获取信息的意识和能力。而另一位同学则说“如果试卷上没有一幅省级行政区的影射图你怎么办？所以我觉得还是要学着把中国政区图记在心中才能经得住考。”说得真好啊。
像以上那些学生绘图、用图、读图能力的增强的小场景时常打动着我。
与此同时，我也清醒地认识到，地理图表是地理知识的载体，丰富的地理信息源是培养地理思维能力尤其是形象思维能力的最好工具。常对学生进行，学生能从地图上获取精彩纷呈的信息，从而逐步培养他们观察能力、空间思维能力，创造能力及情感态度等综合素质。因此，它是个长期而艰巨的工程。教师相信每一位学生都是有能力的人，乐于发掘每一位学生的优势潜能，并给予充分的肯定和欣赏，树立学生学习地图的自尊和自信；其次教育是个体化的教育，教师变得更为主动、自觉的为每一位学生设计“因材施教”的办法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的展示和发展，实现个人价值；而且，教育还是主动发展的教育，教师帮助学生发现和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，引导学生有意识地将其从事优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去。 这些教育观也正深刻的体现了新课程学生评价改革的思想，即关注评价的教育功能，发展和发现学生身上多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生阅读地图、使用地图的能力在原有水平上的发展。
在教学实践中，由于学生智能水平而有不同，自身素质参差不齐，他们的阅读地图、使用地图的能力也会有很大差异。班级授课制的教学目标，内容的统一，很难顾及学生个体的差异，如何让学生挖掘各自的潜能在各自的基础上进一步发展，是值得我们思考的问题。。
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