摘要：信息技术课是项目教学法的最好实践对象，在信息技术学科中，可以通过学生制作一定内容的、一定创造力的作品。在教学过程中，也不再将知识根据课本独立地分类成具体的知识点，而是有系统地逐渐通过项目教学渗透在作品设计中。学生更有兴趣去掌握知识，掌握技能，更能发挥学生的求知欲和创造欲。

　　关键词：项目教学 项目设计  教学模式

　　“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。在这里，项目指以设计一个有具体创造思想的作品为目的的任务。它应满足以下条件：该项目具有一定的知识体系，且涵盖一定的教学内容；能将学科理论知识与实践技能结合起来；学生有独立制定计划并实施的机会；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目实施中出现的困难和问题；项目具有一定的难度，要求学生综合运用多种知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题；采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同（或分工）完成整个项目，学习结束时，师生共同评价项目成果。

　　一、项目的设立是“项目教学法”的关键

　　从项目的定义可知项目选取的原则：1．该项目可用于学习一定的教学内容；2．能将某一教学课题的理论知识和实际技能相结合；3．具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题。

　　网页设计是信息技术教学中一个重点项目，它所涉及到的知识点繁多，并联系不大；具体内容大体上包括站点设计、表格处理、图像处理、HTML代码处理、表单处理等等。如果将知识点分类教授学生，学生也许通过适当的练习完全掌握，但学生是否就可以独立设计一个网站了呢？这个目标大概很难实现，更简单地说，学生是否明白了网站的设计流程，都需要打上一个问号。作为教学，作为技术教学，更应该注重学生的独立创作能力，与人合作的能力。基于以上因素，“网站设计”被列为项目教学的一个作品项目。“网站设计”项目过程大体上被分为六个过程──制定目标、分工合作、搜索资料、主体设计、测试修改、评价反馈。在制定目标一环，学生根据喜好确定设计方向后，要做以下工作：

　　第一步，安排2～3人为一组。一个主题网站并不是几页就可以描述清楚的，因此有大量的设计工作需要完成。而一个人也无法身兼设计、搜索资料、筛选资料等等一揽子任务，所以需要几个人进行配合。具体人数又不能太多，容易造成思想不统一，分工不明确。

　　第二步，设计主题网站的具体子内容，以及具体工作安排。在这一环节，为了让学生思想上统一，在今后创作时有迹可寻，同时评价过程中也有针对性，教师可以设计策划表，让学生做前期策划，如下表。

　　第三步，每个组合根据自己的主题网站，开始去搜集资料，并对不同的资料进行有目的的修改。这些资料不仅包括文字和网页，还包括图片、声音和动画等，修改这些资料，教师就需要通过适当的课程教授基本的有关知识点。

　　第四步，每个学生根据自己的子内容开始具体的设计，但这一环节并非完全的独立设计，学生之间需要有合作，需要有沟通。一个主题网站的基本架构保持一致要在生生之间得到统一。

　　这一环节工作量最大，吸引力也最强，没有完成的学生看到班内高手成功，而自己的只是个半成品，怎样设计都无法成功，急得不行，立即产生向高手学习、奋起直追的愿望。学生的错误一般发生在表格处理上，教师一般只需提示，学生就能自行解决。

　　第五步，最后完善作品，部分学生会精益求精，增加一些特效和图像美化，特别是LOGO的设计，进一步带动班级的学习氛围。

　　二、设计合理的子项目难度梯度

　　项目教学并不是说让学生设计一个作品了事，在这一过程中首先教师要根据学生可能在设计过程中遇见的具体问题，所涉及到的知识点进行阐述。而这些问题和知识点有可能超出知识单元范围，教师就需要重新设计教学进度，将一些重叠的、有联系的知识点规划到项目教学中，一是结合作品有利于学生掌握知识，二是联系学生的知识体系，知识不再是以一个独立的个体出现，而是几个相关的内容呈现在一个项目作品中。

　　而实施项目所必须的能力、经验和学生现实水平的差距构成的难度系数，教师要现实面对，应该分清主次，应先拟定总项目框架，再设计出多种不同难度梯度的子项目序列模型，按易度优先的原则，从中筛选出最合适的一种，平滑过渡，引领学生完成总教学任务。例如网站设计中的HTML代码部分，本身并不是教学的主体，但设计过程会有需要，“编程”总使学生望而生畏，必须要有所铺垫，轻轻带过。在“网页文字图片动态效果”的项目框架下，我设计了一个子项目：FrontPage下的滚动字幕的使用。在这个项目中滚动字幕是学生必须掌握的主体知识，学生可以很轻松地掌握住。为吸引学生进一步学习，在“方向”选项组中选“右”，查看HTML源代码，发现在“marquee”后出现向右参数direction选项，然后继续分别改成向上（up）和向下（down），发现字幕果然成功向上和向下运动，而这是“方向”选项组中没有的，自然引入了“marquee”编程。通过对“marquee”参数的设置，学生事实已进入了HTML编程。由于成功的效应，学生对“编程”惧怕的心理已逐渐淡化，既把学习推向纵深，又对创作有所帮助，一举两得。

　　三、信息技术环境下项目学习的反思

　　1．信息技术环境下项目学习中教师的作用和师生关系

　　在传统课堂教学中，学生通过教师传授获得间接知识，而在项目教学中，学生则是通过直接体验探索获得知识。教师“知识的传授者”的角色已经不适应信息技术环境下的项目学习。信息技术环境下的项目学习体现了专题性、综合性和开放性的研究性学习特点：以“学生发展为本”。课程的内容由师生共同构建；重学生研究过程的体验等等，由此决定了教师在教学中要体现“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”等角色。项目活动的实行要求教师灵活掌握时间，仔细观察每个学生的学习进展及兴趣发展，掌握每个学生的特点并相应提出或设计出既发展个性又注重全面平衡的教学方案。

　　2．对信息技术环境下项目学习中应注意的问题

　　信息技术环境下的项目学习并不是日常教学的全部，它只是教学环节中一个非常重要的部分，它不可能替代全部的正规教学。虽然该模式很重要，但不能替代其他的教学模式。

　　不同的教学模式和实践有不同的优点和缺点。项目教学要求的课堂教学时间较多。比起传统的教学模式，项目教学允许学生在他们过去经验的基础上构建自己的知识，采用积极的学习行为以获得更好的学习效果；它鼓励学生尝试不同的解决问题的方法；在学习中调动不同的感官，并允许学生有多种选择；鼓励学生运用批判性思维，强调师生间的和谐平等关系。但是，任何批判性思维、创造和想象，都必须建立在足够的基本知识和技能的基础上，如果没有足够的信息，任何创造、想象、批判都将失去价值，因此，项目教学不能脱离其他教学，同样需要培养学生的理论基础和基本技能。

　　教学模式只有依据实际情况，选择和运用得当，才能有效解决教学中的实际问题。教学模式也并非是一成不变的，教师在学习模仿和运用现成教学模式过程中，一定要依据自己的新经验和掌握的新理论对其进行修正和完善，才能更加优化教学成果。而学生欢迎的“项目教学法”带来什么效果呢？有一句关于实践的谚语是这样说的：“我听到的会忘掉，我看到的能记住，我做过的才真正明白。”这无疑是最好的回答。

　　参考文献：

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