学问从疑问开始

--------《摩擦力》教学随感 

在《摩擦力》的教学过程中，遇到了如下问题：开始讨论摩擦力大小影响因素时，学生们都猜想到了物体间的接触面积会影响到摩擦力的大小，但通过课堂实验，发现实验现象并不支持他们这个“理所当然”的猜想。

学生虽然在实验现象面前表面上接受了这个结论，但是心里肯定还是存在疑问，教材上也没有给出详细的解释，只是在结论上加了一句话。这样就使得一些好奇心特别强的学生得不到满足，虽然在初中阶段对这方面知识并不作要求，但是教师也依照教材一样一带而过，随便说一句课后再探究，最后不了了之的话，恐怕多少会影响一些学生的积极性。

如果我们刻意地去回避这个问题，确实会使教者上课时更加流畅，但这却忽略了学生的主体地位，而且这种隐藏问题的做法是错误的，这些错误在一定的条件下还会表现出来，对今后的学习生成更大的阻碍。

在学生学习物理课程之前，在他们的头脑中已经有了一些对事物的认识，这些认识也许是感性的、初级的、幼稚的甚至是错误的，这些认识确实会对他们建立正确的物理概念造成一些困难，但如果教师在实施教学的过程中加以科学的利用，能变不利因素为有利因素，想到异想不到的效果，要做到这一点，我认为：

第一，要激发学生学习的兴趣，挖掘他们内在的学习动力，使学生的思维发生激烈的碰撞-----让他们对即将学习的知识想弄清楚

在学生头脑中已形成的错误的“知识和经验”还是比较多的，如：学生总是认为没有力的作用物体是不会运动的，力是物体运动的原因；鸡蛋碰石头，石头对鸡蛋的作用力要大于鸡蛋对石头的作用力；在水中下沉的物体不受浮力的作用等，我们完全可以拿来作为引导学生思维的催化剂，采用分组讨论、甚至辩论，设计实验来支持本方的观点或设计实验来驳倒对方的观点，丰富多彩的课堂组织形式，可以大大地激发起学生的兴趣和动力，活跃了课堂气氛，并且生动地、自然地传授给学生正确的知识。当然在活动过程中教师要认真在听学生的观点，不要轻易地否定或打击，做课堂的组织者，参与者，做平等中的首席。

   第二，要在聆听中找到错误认识的“穴位”，通过科学的分析及实验，使学生----能弄清楚

在矛盾出现之后，如何解决矛盾，得出正确的结论是教学中的首要任务，此时教师不能“一言堂”，把教师的经验和思维代替了学生的认识，把正确的观点生硬地强加于学生。而是应利用学生那种天生的探索之力，给学生探索发现、交流合作、向对方质疑的空间。在学生的自主学习中使他们渐渐澄清一些错误的认识，教师要进行科学的，切中要害的点拨，让正确的观点自然而然地生成于学生的头脑之中。

第三，建立情感沟通的正常渠道，融洽师生关系，让学生在某个问题上敢弄清楚。教学在任何时候都是双边的。教师和学生之间能否建立起和谐、融洽的师生关系，直接影响着教学目标的实现。所谓“亲其师才能信其道”，教师不仅要做学生可敬的师长，更要做他们可亲可近的朋友。大量事实表明：如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，因而肯下功夫学好这门课。甚至“爱屋及乌”，对与之相关的东西也格外关注。反之，如果他们不喜欢某位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。因此，教师要主动建立情感沟通的正常渠道，比如，和学生共同协商沟通和交流的方式、时间、场合等，和学生打成一片。深入了解学生的兴趣、爱好和情绪变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生，与学生建立良好的师生关系。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。教师应该明白：每个学生都有学好的愿望；批评和表扬的目的都同样是出于爱护。因而采取批评的方式应是恩威并重，理解、尊重、宽容、善待，多管齐下，富有教育艺术。既要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，更要让他们能知错就改，真正体会到教师的批评是诚挚的，是对他们由衷的爱护和帮助。唯有这样师生关系才能和谐，感情才能融洽，学生才会进得来，留得住，才能其乐融融地搞好学习。

“师者，传道授业解惑也”，我们在教学过程中不仅要重视“传道”，更要注意给学生“解惑”，也只有真正地解决学生的疑问，才能使学生得到真正的学问！如果我们在教学中回避了一些矛盾的存在，表面上看起来学生掌握得更好了，费时更少了，少走弯路了，但是我们不能蒙蔽于这种假象，只有实行自主学习让学生动手动脑，才能真正解决问题。