作为我国基础教育中“五大学科奥赛”之一的信息学奥林匹克，是一项能充分体现学生综合素质和能力的活动，虽然比赛往往只有3到4个试题，但却融合了“思维性与实践性”、“开放性与基础性”、“独立性与合作性”等众多要素在内。正是这些活动特征，极大地激发了广大师生积极参与的热情，让众多的Oier（信息学奥赛参与者）迷醉其中、不亦乐乎。
　　一个“坚持”
　　一个“坚持”，就是要“把信息学奥林匹克活动看成一种激发学生潜能、发展学生个性的教学活动，看成一个不断完善的追求过程！”。这是一种教学理念，也是一个积累的过程。
　　要明确奥赛只是一种常规课堂教学活动的补充，是一种激发学生潜能、发展学生个性特长的课外兴趣活动。因此，不要给自己定成绩指标，而要在活动中注意学习方法、学习能力等方面的培养，从学生各次比赛的相对性中寻找学生进步的痕迹，不要因为没有一等奖而给自己和学生施加人为的压力。只要学生认真参与了、学习的自主性提高了、研究问题的意识和能力提高了，我们的活动也就达到了最根本的目的。
　　奥赛的开放性很强，虽然有考纲，但对于实际的教学指导不够具体，很多东西需要老师通过实践去摸索、去积累、去完善。在这个过程中，教师的做题水平、上课能力、组织训练的水平需要不断提高和完善，辅导、训练的资料也有一个逐步积累的过程。只有抱着这种心态去开展奥赛辅导，才会有一颗平常心去对待比赛成绩，才会静心于教学的研究，比赛成绩也会“水到渠成”地提高。
　　    二个“注重”
　　二个“注重”，一是要注重“学生全面素质的培养”，二是要注重“奥赛基本算法的熟练掌握”。
　　信息学奥赛原国家队主教练、清华大学博士生导师吴文虎教授之所以深得人心、广受崇敬，主要是因为他独到的育人思想和深入浅出的教学方法。吴老师每次上课都讲的话就是“要学会做事，首先要学会做人”，因此，吴老师谆谆诱导的讲座总能吸引全体教师和学生静心聆听，从中逐渐悟得做人的道理、解决问题的思考方法。柯中在一直来的奥赛辅导中也始终在朝着这个方向努力，在知识辅导之余，全面关心并帮助提高学生的学习习惯、自主学习的意识和能力、学习的方法、做人的责任心、对父母的感恩、对社会和学校的理解和感恩等。对学生开展全面的素质关怀，不仅能反过来促进奥赛训练的效率，而且会产生一种极具吸引力的人文氛围，这种氛围的长期熏陶对学生的成长是很有利的。
　　　　信息学奥赛原国家集训队教练、7块国际信息学奥赛金牌教练、上海市特级教师王建德老师经常强调的一句话就是“要加强基础算法的辅导和训练”。无论是全国总决赛，还是全国分区联赛，只要学生能把握住基础算法题，肯定能有好成绩，这些基础算法知识大到动态规划和搜索，小到初中都在学习的各类排序、高精度计算，学生都能很快搞懂；但要真正在比赛中发挥出来，就需要老师去引导、去针对性地训练。动态规划是每年必考的，暴力搜索是应对一类问题的万能算法，而高精度计算前几年作为专题问题出现，近年来又通过与其他算法结合来提高问题的难度。而对于排序算法，不仅要学会，而且要对各种常见排序算法融会贯通，即“熟练编写每种排序的程序、深入了解每种排序各自的适用问题”。
　　例如2007年的全国联赛，普及组第一题“奖学金”和提高组的第一题“统计数字”都需要用到排序。普及组第四题“汉诺塔”和提高组第三题“矩阵取数游戏”在统计结果阶段都需要采用高精度计算；而动态规划，每年都是必考的。所以，在平时的训练中，一定要在这些基础算法上通过专题训练进行突破，否则就会导致“算法能设计，但程序得分率不高”的现象。
   
    三个“结合”
　　三个“结合”，就是“团队合作与责任到人相结合”、“集体辅导与个别辅导相结合”、“直线辅导与散点培训相结合”。采用这种“三结合”的策略开展活动，既能照顾到全体学生的系统性训练，又能保障各种监督手段和细节知识点渗透到各个环节。
　　团队合作与责任到人相结合，就是广大教师在备课、辅导、训练等领域展开合作，同时由主教练开展对各个教师负责团队的教学结果考核和督促。这种模式第一可以群策群力开展备课和研究问题，提高辅导的质量；第二是广大教师可以根据自身特长，进行分模块的辅导，相对于一个教师面对全体学生的单打独斗来说，这样的辅导就显得相对轻松和高效；第三是教师们可以结合自身的自由时间，分工开展对学生的学习监控，全方位的学习监控可以促使学生充分利用时间，提高学习的效率；第四是团队合作要责任到人，避免出现“吃大锅饭”的现象。在实际教学中，我们会让一位教师负责新生的基础编程，一位教师负责全国联赛的入门训练，再一位教师负责全国联赛的提高训练和全体学生的赛前集训。如果各个层次的学生出现了超越（或低于）所在层次的水平，那么将其调整到其他团队中可以继续学习，这是在分层上的团队合作。这样的模式可以保障每位教师始终专注于自己负责的模块，经历长就钻得深。再例如，三位教师可以根据信息学奥赛的特点分别开展“数据结构”、“算法入门”、“实战训练”三个模块的辅导。
　　集体辅导与个别辅导相结合，就是在集体上课辅导的同时，要根据学生由于学习经历不同和学习方法不同导致的个体差异性，对个别学生进行个别辅导。这些辅导不但包含知识性的辅导，也应该包含情绪、态度等方面的心理辅导。
　　直线辅导与散点培训相结合中的“直线辅导”指的是教师围绕奥赛大纲、按照既定的教学计划开展有计划、有系统的辅导，目的是追求辅导的系统性。而“散点培训”指的是在“直线辅导”的过程中，根据出现的新问题、有争议的问题、一些临时的思想等素材，整理成专题课开展讨论和交流，目的之一是培养学生的研究意识和能力。之二是扩充“直线辅导”的系统性。比如，在辅导动态规划时，学生对本该用动态规划的问题却用了贪心法求解，教师就收集整理一批适合在动态规划和贪心法之间实现模型转换的问题，进行专题讨论，帮助学生从另一个角度来认识、分析动态规划，效果要比纯粹的讲解动态规划好得多。
   
    四个“拓展”
　　四个“拓展”，指的是“拓展教学空间”、“拓展上课模式”、“拓展测试手段”、“拓展考试模式”。
　　拓展教学空间指的是走出传统的教室和机房，在教室以外开展辅导和训练。因为奥赛是一项课外兴趣活动，学生在日常学习之余很少有整块的长时间，就需要我们见缝插针地寻找时间。

　　拓展上课模式指的是在传统“教师讲，学生听”的模式基础上，根据教学内容特点，适时地插入一些讨论课，教师当主持人，由学生来讲、来讨论交流问题求解的方法。这种辅导的模式目前表现出的优势是能提高学生学习的主动性，促进学生平时的学习交流；通过争论还培养了发散性思维，搞清了一些疑难问题。一般来说，可以在“难题求解”、“一题多解”、“模拟比赛总结”等专题中来开展此类讨论交流活动。
　　拓展测试手段指的是在常规的集中单机测试的基础上，增加实时的、基于网络的在线测试系统。作为奥赛辅导，必定会开展一些模拟测试和平时作业的批改，在信息学奥赛中一般通过集中一个时间，教师收集所有选手程序并在一台计算机上用软件测试，然后发布测试结果。这种测试手段有其存在的必要性，但局限是“由于教师时间的有限导致学生和试题及数据的双向交流受到限制”，“试题的教师单向发布性限制了学生对于训练试题的自主选择”，等等。2005年通过引进北大在线测试题库系统，教师可以把各个阶段要学生自主训练的试题通过在线测试系统发布，学生课后即可通过该系统进行编程和及时的程序测试。整个过程中教师不必参与。教师的工作只是在后台抽空整理一些试题发布到该网站上即可。
　　拓展考试模式指的是在全真模拟比赛的基础上，增加一些具有对抗性、合作性和完整性的团队比赛。具体来说，就是仿照国际大学生程序设计比赛的模式，学生三人一组，以在线测试系统为平台展开对抗比赛，比赛结果以某队最终提交的完全正确的程序数量为依据。这种比赛模式的优点有三，一是学生不是单打独斗地解题，而是合作解题，这种强调合作的解题能很好地促进学生的交流，帮助他们共同提高水平；二是以完全正确的程序数量为获胜标准（奥赛以每个题中的小分之和为标准），可以迫使学生必须全面正确的分析问题和设计算法。因为现实中，学生普遍的一种思维习惯是不求甚解；三是这种比赛的碰撞感受明显高于平时的奥赛实践，长期的对抗比赛训练，可以提高学生的比赛心理素质，最终帮助学生在正式比赛中能发挥正常的水平。