高三地理校内教学视导反馈

视导组成员 ： 赵跃成  刘志华   贾亮亮

按照学校的要求，我们视导组成员利用11.17（周三）和18（周四）号两天听了高三地理组张晓斌、陈霞、张聚林和袁祖扣四位老师的课，同时查看了他们的备课笔记，听课笔记、作业和相关训练教材等，并在组内进行了交流。现将此次视导情况总结如下：

一．备课组情况

1.备课

教师均能提前备课，，教案完整，环节齐全，次数充足。

2.课堂教学

多数教师复习重点突出，难点突破，在课堂上能够通过典型例题、板画进行反复讲解。有一定程度的师生互动和讲练结合，教学效果在课堂上有部分体现。

3.作业布置及批改

教师对平时作业、月考题都能根据实际情况进行批改，及时纠错。有一定的学科提优补差的措施。

二．学科备课组教研活动

1.备课组活动经常化、制度化、能定期开展集体备课和教研活动。

2.教师间既有听课，又研究试题、团结协作意识强，能做到资源共享。

3.精选了部分试题并结合学生实际，做到讲练结合。

三．学生在学习中存在的问题

通过对学生试卷、复习作业的检查，发现学生在经过前面一段时间的复习后，总体存在的问题主要有以下几方面：

1.部分学生基础知识掌握不牢、对地理概念、地理原理、地理规律的理解欠缺深度。

2.获取地理图表中的有效信息的能力较弱。

3.不能将所学知识迁移到新的情景中解决问题。

4.答题思路过于狭窄，思维角度少，集中于某一两点，导致漏答失分。

5.运用学科术语答题的基本功欠缺。

6.学习中主动思维少，被动接受多。

7.很多学生作业未能及时完成，依赖老师的参考答案完成任务。

四．教师在学科教学教研中存在的问题及原因

1.部分教师对复习备课钻研不够，部分教师的复习课类似于新课，复习时只注重资料、缺少对学生学习情况的研究，与学生课后交流少，缺少复习信息反馈，复习效果不明显。

2.部分教师在堂课上仍然采用“一讲到底”的复习方式。缺少现代技术手段，地理直观教学功能未能充分发挥，师生互动少，课堂比较沉闷。

3.媒体使用和教学板书结合不够。没有侧重点，有时一堂课没有板书。

4.师生互动流于形式，讲练结合很少甚至没有。部分教师一直站在讲台上，采用“满堂灌”注入式复习，“教”与“学”完全分离，教师占据课堂的绝对主动，唱“独角戏”。学生基本上没有专门的复习课堂练习本，动手书写时间少，上课时出现学生只听课不思考，或者只思考不动手的现象，学生的眼、耳、口、手、脑没有联动，有的学生，尤其是教室最后面部分的学生，根本没有跟着老师互动，甚至我行我素，以至于出现“教师复习课讲完了，有的学生“解放”了，教学效果好不了”的现象。

5.教师过分依赖资料，没有针对学生实际，对试题进行筛选，学生主干知识还没有吃透就进入“题海”漩涡，复习积极性遭到沉重打击。

6.对复习中插图的讲解缺乏主导性。学生缺乏观察、思考、表述、动手能力训练，教师包办代替。 

五．解决问题的措施及建议

地理后期复习的综合性强，涉及的地理信息量大、知识面宽或区域较广，或技能性强，后期复习的课决不仅仅是“讲”与“听”，更重要的是善于全方位的思维和延伸式的应用，即“练”。

1.准确把握课堂复习容量，合理计划复习进度。

2.强化地理图表的学习。

3.加强学生解题思路和答题技巧的训练。

4.精讲精练，讲练结合。必要时老师少讲一些，让学生多练一些；复习后期的练习也不同于平常的单元或章节练习，它的主要目的是通过数量有限的特殊训练提高知识技能和答题技能。后期，练习内容应该具有鲜明的选择性，应针对不同层次的学生，选择那些重要的基本概念、基本理论及其综合能力方面的内容，选择那些学生易错而又确属重点的知识考点。一般地讲、复习后期的练习设置从形式分有训练答题技能的选择单项练习、读图填图专题练习、综合题单项练习以及训练答题速度的练习。如速度训练便要求学生思维灵活、书写迅速、定时完成，这实质上是对学生考前的心理适应性强化，学生应当成是“临战演习”，把练习心理渐变为考试心理，后期的练习活学活用，提高复习效率。让学生跟着老师走，主动思维，把每一个问题听懂吃透，这样持之以恒，必定会真正抓住地理学科中的诸多重点，为自己运用知识解析地理实际问题打下了坚实的基础。

5.合理运用现代教学手段。板书要有侧重点，字迹要工整。

6.课后作业布置要适量而又有针对性。教师应及时批改纠错，适时进行个别辅导并做好相关记载。

7.培养学生的考试意识、考试品质、考试习惯和考试能力。对学生的答题、书写要求一定要严格评定因材施教，对学生一视同仁。

8.集体教研活动要务实。针对考试中出现的问题，备课组在进行试卷分析时要有个人构思，集中交流，达成共识。

9.关注世界时政热点和焦点。

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