一、课题题目

   友善用脑理论在普通高中的有效实现路径研究；友善用脑理论在不同课型中的应用研究；思维导图在高中教学中的应用。

二、本课题研究背景及价值

20世纪末，脑科学的研究突飞猛进，美国1990年推出"脑的十年计划"，欧洲1991年实施"EC脑十年计划"，日本1996年开始"脑科学时代计划"的跨世纪研究。早在19世纪后叶，脑科学研究就已经取得了一些成就；20世纪初期，神经细胞、突触、脑功能定位、脊髓反射、突触化学传递等概念，以及神经电活动和脑电图等记录业已确立。20世纪后期，基于电生理学技术与分子生物学技术的发展，人们已能在单个蛋白质分子水平上了解离子通道、受体以及神经细胞膜信号传导的活动机制。2000年诺贝尔生物及医学奖授给了发现了神经系统中的信号传递的科学家，他们确立了神经突触化学传递理论。这些成果为人类进一步认识自己，开发自己的潜能，提供了科学依据和保证。神经生物学的成果引发了人们对认知的进一步认识，神经学家、心理学家、教育学家纷纷探讨将脑科学的成果运用于教育中，重新思考教育问题。友善用脑是新西兰教育学家克里斯蒂?沃德把神经科学、心理学理论和研究成果用于教育教学实践，她提出的友善用脑的理论和方法，让老师获得课堂教学的成功、让学生获得学习的成功！

新课程标准特别强调课堂教学的有效性。那什么是课堂教学的有效性？教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？是否有公认的标准”问题，教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。其中学生“愿意学”又是核心中的核心。友善用脑”强调尊重学习主体，强调学生对知识的感受和体验，让学生轻松快乐地学习，其所倡导的教育教学理念与新课程改革对课堂教学的内在要求是一致的。

友善用脑从整体和综合的角度研究教学和学习，它既考虑生物人的学习状态，也考虑社会人的学习状态，把人本主义的教育理念渗入其中，使学习具有更浓重的友善色彩和积极的人本精神，让学习这种最具科学特点的人的认知活动回归人的本体。在教学过程中，它既强调开发学生的逻辑思维，又强调发展学生的形象思维，使学生的全脑被充分调动起来，它把对学生的信任、教学的技巧、学习的方法和物理、情感环境结合起来，为学生营造轻松快乐的学习氛围，在课堂教学中具有极强的实际操作性。友善用脑可以解决我国目前新课程改革中需要解决的一些问题。

    我校作为南京市一所新兴高中，建校8年来，教学成绩进步显著，推进率一直居全区首位，然而我校也不可避免地遇到了提升的瓶颈，课堂教学存在一定的粗放型特征，即“高投入，低产出”。因此学校启动该课题研究是想利用课题研究创设有利于学生学习的教学环境，鼓励教师运用友善用脑的理论指导课堂教学，在结合传统教学优点的基础上，分不同课型探索出适合我校学生的教学方法和模式，将思维导图恰当运用在高中教学中的不同时机，为我校教学质量提升和学生终身发展奠定基础。

三、理论依据及课题界定

友善用脑概念：

友善用脑是新西兰克里斯蒂?沃德把神经科学、心理学理论和研究成果用于教育教学实践，她提出的友善用脑的理论和方法，让老师获得课堂教学的成功、让学生获得学习的成功！

友善用脑的英文原文来自于三个词：Brain friendly友好的、亲切的、朋友般的； Brain compatible相容的、谐和的、一致的； Brain fitness适当、恰当、健康。在翻译过程确定为“友善用脑”是因为它是更富于人性化的表述。友善用脑是以人本主义思想为基础、以神经学、心理学科学研究成果为依据、以教（学）会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。它为实施素质教育、为教师由“主导型”向“指型导”转变，为推进新课改，提供了切实可行的思路和方法。友善用脑认为：“所有的学生都是天生的学习者”，在学习上要“发展学生所有制”，学校的任务是使学生“学会学习”，在学习上“如果学生无法适应我（教师）的教学方法，则就让我（教师）教会他们以他们自己的方式学习”。这些思想表现了以学生为本，以人为本的情怀，友善用脑提出的多感官教学、小组学习、音乐释压、补氧、健脑操、思维导图、冥想记忆、根据学生集中精力时间安排教学内容等一系列适应孩子身心健康的教学方法，不但遵循了科学规律，而且富有强烈的人性化色彩。

    学校启动该课题研究是想利用课题研究创设有利于学生学习的教学环境，鼓励教师运用友善用脑的理论指导课堂教学，在结合传统教学优点的基础上，分不同课型探索出适合我校学生的教学方法和模式，将思维导图恰当运用在高中教学中的不同时机，为我校教学质量提升和学生终身发展奠定基础。

四、同类课题研究状况的文献检索分析

1993年11月新西兰教育家Christine Ward与Jan Daley合作出版了《Learning to Learn（学会学习）》，1994年到1996年再版过7次，《学会学习》把脑科学的研究成果应用于教育领域，研究分析学生的思维类型，把音乐、健脑操、思维导图引入教学，注重从生理上、心理上探讨学生的学习状态，帮助学生获得学习的成功。1997年3月英国著名作家、教师、培训师和职业演讲人Mark Fletcher发表了《友善用脑课堂计划------一个教师发展的工具（Brain Friendly Lesson Planning------A Teacher Development Tool）》的文章，探讨了左右脑功能、大脑放松、边缘系统（记忆和情感）、新脑（大脑灰质的神经环路）和不同学习风格等问题，主张根据人脑的特点开展教学活动。

1997年12月美国教育研究工作者Lowell W. Biller在美国基础教育校长联合会的刊物上发表了《培育一个友善用脑的课堂（Cultivating A Brain Friendly Classroom）》的文章，作者提出要将神经学、心理学、认知学、教育学的前沿学科成果应用于学校教学，呼吁学校必须转变观念，建立友善用脑的课堂。

1998年春美国具有30多年教育经历的教育咨询专家Ellen Arrnold博士发表了《友善用脑学习（Brain Friendly Learning）》的文章，文章指出：“脑是一个自然的学习器官，早在孩子进入学校之前的很长时间大脑已经开始了学习和思考。”“教育是‘从内开始’的”，“如果我们相信学习是我们能使什么事情发生在孩子身上，我们就犯了根本的错误。这一错误是教育失败的根本原因所在。”作者强调了学生的学习动机，认为“动机=关联+选择（Motivation=Relevance +Choice）”。只有学生有了学习的动机，学生就能学好，因为学生有自然的学习器官——大脑，而动机来自于学习的事情与个体的相关度，在学习中应该给学生选择，这个选择不是做不做的选择，而是如何做的选择。作者批评了现代教育中象生产线一样的教育模式，提出学生是学习的专家。1998年Christine Ward根据友善用脑的理论出版了《Teaching to Learn（教会学习）》（1999年、2001年再版）、《The Parents’ Homework Handbook------How to Guide Your Child to Successful Learn（如何帮助孩子成功学习）》（2001年再版），同年Christine Ward与Jan Daley修订出版了《Learning to Learn（学会学习）》的第二版。作者把脑科学、心理学和教育学的知识融为一体，结合自己几十年的教学经验将友善用脑理论系统化、实用化，吸纳了美国心理学家、神经生物学家Howard Gardner 的多元智能、英国被誉为“大脑先生”的思维专家Tony Buzan的思维导图、保加利亚心理学家、医生、语言教育研究者Georgi Lozanov的暗示感应教学法、美国教育运动机能学基金会的教育运动研究专家Paul Dennison的健脑操等教育理论和方法，搭建了比较完整的《友善用脑加速学习新方法》的基本框架。作者在她的书中以人本主义思想为基础，提出了“所有的学生都是天生的学习者”，以脑科学、心理学研究成果为依据，提供了上百种教、学、帮的技巧和方法，这些方法科学、实用，给教师、学生和家长极大的帮助。

2003年友善用脑在美国、英国、加拿大、新西兰、中国等世界各地得到了广泛的宣传和应用。英国Brain Friendly Publication（友善用脑出版集团）是以材料帮助教师和学生学习语言，特别是英语的专业机构，他们用友善用脑的理论指导出版工作，他们宣称：友善用脑是“所有的大脑中的不同系统的更加有效的连接，这种连接促使人们获得从短时记忆到长时记忆转换的提高。”他们的产品就是“使这种连接的优势在学习中得到最大化的体现”。他们强调学习者不同的学习风格、从短时记忆到长时记忆的连接、图解和聚焦于学习者、在聆听中放松、小组学习和个人的工作、多元智能和思维导图等综合因素在学习中发挥的作用。2003年美国PRO-ED出版了Connie Messin的《Brain Friendly Guidance Activities to Build Emotional Intelligence（友善用脑指导活动建立情感智能）》，书中介绍了作者在K12学校教学的经历，学生在轻松、快乐的课堂上，通过自我领悟、小组交流和多样的活动达到了成功学习的目的。而教师如何创设学习的场景？如何把握听众的注意力？也是作者在书中向大家介绍的内容。

2003年5月中国天津社科出版社翻译出版了由李荐先生主译的《友善用脑加速学习新方法》，这是将Christine Ward的对老师、学生和家长的三本介绍友善用脑学习的书合编而成，编者认为：“这三本书的对象正好涉及了教育的三个主要方面，从某种意义上讲，这三个方面是实施素质教育必不可少的、又相互关联的三个主要因素，把三本书统一出版，既保证了克里斯蒂‘友善用脑’的加速学习方法体系的完整，又使这三个方面互相渗透，相互作用，便于教、学、帮的协调沟通，使学习达到最佳效果。” 2003年对友善用脑的讨论越来越深入，对食品、音乐、健脑操、思维导图、友善用脑的物理环境等都有更加深入细致的研究。美国、英国、新西兰、澳大利亚的中学、小学应用友善用脑开展教学，确立了相应标准，规范了教师的教育行为，改变了原有课堂教学状况。美国Davenport Community School（达文波特社区学校）在《我们有友善用脑课堂》的文章中指出：“友善用脑是提供给课堂的另外一种方法，这种方法显示并且让人们感到了与传统教学的不同，它培育了一种更加适合学生大脑工作的学习环境。”

2003年和2005年，北京市海淀区中教科和南京市教育局分期引入了“友善用脑”的课题，有18所中学参加了课题的实验，“友善用脑”课题的研究和实验，对实验区中学的课程改革，特别是课堂教学中产生了积极的影响，并在18所实验校中取得了一定的经验和成果。

2008年，江宁区将友善用脑理论引进，并逐步在全区中小学推开，以东山小学为代表的一批学校将友善用脑理念运用于教学的方方面面，取得了一定的成效。

我校的此项研究是友善用脑理论与方法的校本化研究，突出从本校实际情况出发，试图从不同课型、不同学科等方面，探索友善用脑在普通高中课堂教学中的应用。

五、研究的目标与内容要点：

（一）目标

1.促进学校教师教学理念上的更新与教师专业化发展；

2.构建适合不同学科的友善用脑课堂教学模式；

3.构建适合不同课型的友善用脑课堂教学模式；

4.教会学生以自己的方式学习，提高学习效率，促进教学的有效性，提高我

校课堂教学质量。

（二）内容

1.组织教师学习《友善用脑：加速学习新方法》，让教师基本掌握友善用脑的教育理念，同时培养教师小组合作学习的习惯；

2.根据友善用脑理论开始不同学科不同课型的课堂教学模式探索和研究；

3.组织教师根据自己对理论的掌握确定各自的友善用脑课堂实践研究内容；（具体实践研究内容待定）

4.汇总课题研究结果加以评估和升华；

5.结题；

六、运用的主要研究方法和手段

课题准备采用重点实验、比较归纳、总结升华的方法，在全面采集研究标本的基础上，寻找规律，总结归纳，分学科，分课型建设符合我校学生特点的友善用脑课堂模式；探索出适合普通高中学生生理心理特点的、符合脑科学原理的、适于全面推广的友善用脑教学的新方法。

本课题的研究首先从理论梳理开始，采用文献查阅法，对教育与社会的关系、友善用脑、等理论问题进行探讨，结合本校实际总结出友善用脑教学的理论框架，从而进一步阐述友善用脑与促进课堂教学的关系。理论要经过实践的印证，理论要得到实践的检验。在理论阐述的基础上，采用行动研究法进行大量教学实验，在实验的基础上，边研究、边总结、边改进、最终达到完善。

用测量法调查统计教师和学生的学习和工作情况，在研究的各个阶段，针对教学工作的需要和实验学生的情况，进行定期和不定期的相关的教育测量，包括评价量表、学科成绩、素质能力测试等，为本课题的研究提供扎实的基本实验数据。同时运用统计法对调查数据进行科学统计，分析研究统计结果，不断调整研究方法。最终采用归纳总结法，总结提炼，将实验研究的成果升华，普及推广，切实推动我校的教育教学工作的发展。

七、研究的具体步骤及进度安排

（一）准备阶段

1.2015年9月；学校初步确定课题研究内容；

2.2015年10月：学校成立课题组，填写课题申请报告；

3.2015年11月：进行课题研究动员；

（二）实施阶段

1.2015年11月下旬：举行课题启动仪式；

2.2015年12月——2016年3月，组织课题核心研究人员进行友善用脑理论学习，文献梳理、实验教师的培训；

3.2016年4月——7月，结合课题加快建设友善用脑的教学环境准备工作；

4.2016年7月，课题成员确定友善用脑课堂实践研究内容；

5.2016年9月——2017年7月，分组进行为期一学年的友善用脑课堂教学实践探索；

（三）总结与反思阶段

1.归纳总结友善用脑理念在不同学科中的教学有效性；（2016年9月——2016年11月）

2.归纳总结友善用脑理念在不同课型中的实践研究；（2016年9月——2016年11月）

3.思维导图在不同学科教学中的有效性研究；（2016年9月——2016年11月）

4.友善用脑课堂教学模式构建的实践总结与反思；（2010年7月——2010年12月）

5.推广成果（2018年1月——）

（四）课题结题（2018年1月——11月）

八、预期研究成果

1.促进教师教学理念的更新与专业化发展；

2.完成友善用脑的教学环境建设，并形成长效机制；

3.提高学生学习效率，促进教学的有效性，提高我校课堂教学质量；

4.构建适合本校教学实际的友善用脑课堂教学模式；

5.相关理论与实践研究的教学案例与论文集；

6.完成数期课题研究简报通讯；

7.课题结题报告。