天印高中班会课程化实施方案

一、背景：作为班级德育主要形式的“班会课”，在我校德育中，主要有如下状态：1.班会课有设置，但不够系统，班主任主要根据自己班级现象来设施，缺少对学生发展的整体设想。2.班会课没有课程化的严谨性，流于围绕上级中心工作开展非常态的“主题班会”教育的形式3.班会课有教育，但缺乏形式的可接受性，以致完全成为教师总结、批评和说教的单向教育形态。这样的班会课教育缺失跟踪学生成长过程的针对性和及时性，缺少学生全员参与、承担职责的自主管理和自我教育，缺乏学生心理认同下的经验体悟，以及同辈群体的相互影响与作用。4.将班会课挪作他用（如上课或自习）的随意化现象严重

二、意义：班会课程化就是立足开掘潜能,让每位学生走向成功的办学理念”本着我校“气质高雅、能力高强、志向高远、品德高尚”培养目标，利用班会课等教育载体，每个阶段围绕一个专题展开，通过形式多样的认知活动、体会活动，让学生深刻体验感悟，最终将这种认知、感悟，上升为意志、品格，并能指导日常的学习生活的具体行动，从而形成从高一、高二到高三的完整班会课程体系，并且在今后的班会课实践探索中不断地更新充实完善，使之形成良性循环。

三 、高中主题班会模块制定:

四、高中班会课程的实施

（一）实施原则

（1）善于抓住教育契机，确立有针对性的主题班会课要针对学生的思想、学习、日常行为和生活中的实际情况及班上存在的主要问题，选择具有代表性、启发性、对学生思想情感、行为习惯起潜移默化作用的主题来开展。班会的主题一定要有清晰的指导性，每节课在制定明确的德育目标，要具体地解决一个切实的问题，让学生的思想有真正的改变和真正的提高。

（2）班会课程既要有计划性，也要有灵活性

班会课固然重要，但要照应学校整体的德育计划，结合本班的实际情况做出统筹安排。对于各个阶段的教育目标、手段、步骤、形式等应有详细的方案。整个高中三年，切合每个年段的具体特点，制定完整的课程计划。最有效的教育是抓住契机，当制定的计划与学生的实际发展情况不协调时， 要根据实际的情境， 灵活地加以调整，解决眼前迫切的问题。这样，班会课就可以分清先后缓急，做到重点突出、主题鲜明，真正实现教育以学生为主体，促进学生的身心发展。

（3）班会课充分发挥学生的自主性，让每个人积极参与

学生是道德教育的主体，如果班会课只是班主任的“一言堂”，不能充分调动学生的主动性，只能事倍功半。新时代的中学生，因为信息高速传播，思想和文化的多元，他们对于传统的东西有不小的距离，缺乏应有的认同感，因此在准备班会课时要根据他们实际的需要，激活他们的兴趣，以主人翁的态度积极参与。班主任的作用主要应表现在把握方向和主题，提出设计构想以及创造必要条件。

（4）注重班会的后期效果，深化德育的延伸

班会课既不是一时兴起， 也不可能一蹴而就。即便一次很成功的主题班会，它的作用也不可能长久，会随着时间的消逝而衰减。教育活动有一定的滞后性，班会课后老

师要继续深化和巩固。课后，我们可以找一些学生谈心，及时了解和掌握来自学生中的信息，反思教育过程的每一个细小环节，分析学生在活动中的情感反应和道德变化，适时地加以引导。如果需要，最好能形成一个班会系列，这样会起到更好的德育效果。

另外，班会上作出的决定，课后要监督学生执行，若有不妥处，可以做些调整，只有这样，主题班会的效益才能最大化。

（二）实施形式

1.年级协作式“班会课”： 由每个年级和班主任共同策划，每个班级承担不同部分的任务开展。这样，整个年级形成一个较为完整的课程体系。

2.学生团体合作式班会课：可以由班级某个部门发起，也可以由学生跨班合作完成，结合具体情况，选用适当方式实施班会课。可以由教师把握方向，学生独立设计、召开。

3.家校协同式班会课：整合学校与家庭教育，邀请家长到校参加，也可以间接参加，发挥家长的积极作用，共同开发班会课。

4.学生体验式班会课：在班会实施过程中，设计大量的实践参与活动，如在某个特定的场景和情境中开展班会，让学生在体验中获得教育。

五、班会课程管理和评价体制的建立

（一）管理体制的建立

为了保证班会课程顺利实施， 需成立由学校德育校长、德育处、班主任和班级学生干部组成的四级班会课实施机构。学生处负责督促、组织、评价、指导班会课实施，加强对班会课程化的教学评估。学校要落实班会课程，做到不挤不挪不占，开齐开足开好。每周要抽查班主任的班会方案设计情况，每个月要上交班会课方案设计。要从主题、内容、形式、学生参与情况以及效果等五个方面对班会进行量化评估，以便扬长避短，促使班会课逐步走向规范化、科学化。

（二）评价与反思机制的建立

学校的评价由学校德育处牵头，组织各个方面的成员组成相对固定的评价小组，对班会课实施周、月、学期的量化评价，定期组织学生进行有关班会课实施效果的座谈反馈。

附：班会开展过程材料