昨天我校语文组开展教研活动，杨璐璐老师开设公开课，戚平老师以“微行动 真行动”问题，生动的阐述作文教学的难点、热点问题，赢得大家阵阵掌声。语文组13位老师都参加了这次评课和讲座活动。

    纵观近几年全国高考对语文作文的考查，我们发现其稳中有变，特别耀眼的就是任务型的材料作文，“通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。”①今天我们就从“任务型微片段写作”这一孔来蠡测当下热力四射的任务型材料作文的写作。

    微行动，助燃与碰撞齐飞。作文之于学生，他们时常谈作文而色变；作文之于老师，他们常常视之为鸡肋，食之无味而又弃之可惜。学生对作文的畏惧与老师对作文的无助，致使作文越来越边缘化。我们虽然都认为作文重要，但是在行动上却不断“矮化”与无视。这就是当下作文的现状，怎么办？

    首先，“私人定制”微化处理，微雕中展显作文之美。学生的作文指导，写作之前固然重要，但我们认为作后的批改与评讲更为重要，因为作前指导学会固化学生的思想，甚至扰乱学生的思维，使得学生“被思想”化。训练学生微片段写作，又经过前期“微任务”的精准指令的引领，“双微”之下，更利于我们教师对学生作文进行精细指导。通过这么多年的语文学习，学生平时的作文已不是一张白纸，早已有了一定的基础，绝不可能是一无是处、满目疮痍，常常只是在一些细小的方面存在瑕疵，因此对学生的作后之文的评讲与指导，无须大刀阔斧，只要进行一些微处理，诸如词序变换、句式转换、结构微调等，使用一些“微创”手术，做一些“微整形”，通过微化处理等“微行动”就能使得学生作文站起来、美起来，甚至真有化腐朽为神奇之效果。另外，高效利用作文面批形式，收集特定学生作文的“病点”，形成该生的作文诊断报告，我们就可以为学生作文进行“微个人”指导，来一些“私人定制”，这样既不扼杀学生写作个性，也给模式化的教条作文以重创，更能为学生的个性化写作提供持续的“保鲜”。微化处理，精雕式的评讲与指导，通过教师的系列“微行动”为学生作文“助燃”，学生就可以在自己作文的自留地里让自己的大作开出美丽之花。

    其次，思想“对对碰”，为写作而“活动”。“对对碰”是一款经典的消除类游戏，玩家使图案等互换位置成功而使相同的图案消除从而得分。写作活动的碰撞最终指向的是学生的写作思想，是写作的创造思维和写作智慧的碰撞。现行的作文教学，常常是为“活动”而写作，特别是那些名目繁多的各类活动征文等，学生大多为“被写作”，长此以往他们看“活动”也会面目可憎了。让学生喜欢上作文，化“被动作文”为“主动作文”或“独立作文”，如何让学生对待作文由“面目狰狞”到“观之可亲”？我们认为只有通过活动，为写作而“活动”，在活动中主体学生间的对对碰，撞出灵感、碰出思想的火花，激发出写作的兴趣，从而达到“游戏写作”的境界。“活动”又如何创设？我们需要对任务活动精心设计进行“微创作”，要精当、有趣、实用，关键是能在“任务型微片段”写作中收获高效作文。例如，促进学生体验式思维的发展，设计“微信或短信接力式”的微片段写作，学生在课堂上分成小组，自己设立一个微话题，老师精心设计出微任务，模拟日常微信交流的形式，进行接力写作，可以用文字形式写作黑板上由其他组员进行修改，也可以是用语言的形式进行交流补充，集体的智慧和个性化的创作以及写作的兴趣与合作学习的价值在此微写作中获得了淋漓精致的展现。又如“微剧本”的微片段写作活动，截取课本经典情节片段，发挥团队的智慧和个人的特长，学生改编成许多精彩的“课本剧”和创作栩栩如生的“校园剧”，从模仿走进了创造，再从创造奔向“智造”；再如“微争议”写作活动，更是让学生从感性的生活步入理性的生活，精心攫取鲜活的生活片段，智慧的设计成争议话题，师生共同头脑风暴，激烈碰撞，既解决了学生当下作文的实际问题，化解了自己生活中困惑，潜移默化中又提升了学生的价值目标。教师的“助燃”与师生间的“碰撞”的双飞， 让“微行动”成就作文硕果累累。