宽容与理解----用心沟通

        -----我的教育故事    王燕

  “走上这个神圣的岗位，我每时每刻都在传承文明的薪火，我的一言一行都应成为下一代的楷模。用智慧开启智慧，用爱心托起爱心，平等的对待每一位学生，为他们构筑迈向成功的基础。始终具备与职业相称的能力，以终身学习完善和超越自我。”这段话是我参加第一次新教师培训之初，正式成为一名教师之前的宣言誓词。我现在已经参加工作半年有余，现在回想起来，内心依旧心潮澎湃。伴随上学期学校心理健康工作结束以后，看到学生们写的期末心得感受，心中不仅感叹起来。有太多故事发生在我的身边，看到学生们认认真真写的总结，充满着依依不舍的感情，提到自己在本学期的学习过程中，体验到了什么？领悟到了什么？学会了什么？我满心的欢喜。可是有一个同学的回答却让我解开了心中的谜团。

我曾对所带高三年级的学生集中进行了一次心理健康状况的调查，尽管大多数的学生对这次测验态度很认真，表现出跃跃欲试的热情与积极性，但仍有个同学对本次测验表现出我自以为的抵制态度，不知是因为真的没有弄清楚测验的要求与规范，还是真的对此次测验不感兴趣。于是就与邻近的同学攀谈起来……想起当时的情景，我心中莫名的感到很愤怒。这次测验是为了搞清楚学生目前的心理状态，完成这项任务我要花费很多的时间和精力，而且我已经说过很多遍，大部分同学可以认真的完成，为什么这个学生却不可以认真完成？如果没听懂可以再来问我，为什么还要和别的同学讲话？这么多的为什么让我言不由衷的说了一些严厉的话。于是我走到那个学生的面前狠狠的批评了他。事后这件事情不经意间就从我的头脑当中抛掉了。可是没有想到的是，在期末测验的试卷上，他的回答却令我很感动，同时也让我为自己当时的表现感到内疚和悔恨。我一句不经意的话，让学生记了一个学习，我不经意间抹杀了他对这门课程学习的热情，心想如果自己当时心中再多一些耐心和宽容，及时的控制自己的情绪，对待这个学生更多一些理解和宽容，等搞清楚问题的真正由来，在做出决定采取措施。我想现在的情况也许会有很大的不同，我和这个学生的关系也许会变得更融洽一些。现在的我也许就不会那么多的内疚和不安。

而同样的情景也发生在别的班级上，高三实验班的学生在所有老师的眼中都是品学兼优的好学生，他们不仅成绩好，而且其他各方面也表现的令所有的老师感到满意。还记的第一次走进班级讲课的时候，当我在提出一个假设的问题时，我说：“假如你们当中有些人没有考上大学，怎么办？”当时一名同学站起来很自信的说，老师我们班不会有人考不上大学的。他的自信和勇敢，我心中暗暗高兴。这样的话让我感触很大，很少有人敢主动的向老师讲出如此坚定的话。至少在我的学生生涯中没有发生过这种场景。但当时自己并没有因此不同的回答而感到难堪，我满脸笑容的表示对他的欣赏，我在学生们中的印象一下子就树立起来，和他们在整个学期中相处的非常融洽。真是满意自己当时处理的方法，我很耐心的回答他们提出的问题，同时放下自己老师身份和地位，站在朋友的立场上，听取他们内心的真实感受，而且最后的效果很好。以至于在日后的课堂学习当中，那些学生很愿意和我真诚的交流，有些什么问题他们愿意对我说，愿意让我给他们一些建议和指导，帮助他们理清思路、看清问题。我觉得自己的成就感得到了很大的满足。

曾有一段时间我很纠结在，如何帮助学生更好的发现自己，更好的认识自己和完善自己。这个困惑一直没有弄明白，我认为在我的教育理念中，没有一个学生真正想让自己变坏，或者是真正的自暴自弃。而什么样的老师才是一个“好老师”，仅仅有从教的热情，有丰富的知识基础、有对待工作认真负责的态度……有了这些就可以成为一个好的老师吗？我想还不够。有些学生对自己的认识是不充分的，也不够全面，而老师要做的就是放弃自己的有色眼镜，平等的对待每一个学生；多给予学生充分表达自己真实意愿的机会，而不是不听学生的心里话，只是凭借自己的主观认识而妄加评断。如果能做到这一点我想这样的老师必定会被学生喜欢和爱戴。时常感叹，平等的对待每一个学生，我自己以后能真正做到这一点吗？假如我当时可以多一些宽容和理解，对待问题不是像自己所看到的那个样子，或者能够主动的找学生进行一些沟通和交流，我想此时我的收获会比现在更加丰硕。