制度化班级管理的实践和感想

高三（1）班班主任     占清泉

   　随着教育改革的不断深入，学校的发展生存已不是象以前那样由政府认定，而是“用成绩说话”让社会认可，成绩尤其是升学成绩关乎着学校能否良性循环。班主任是学校管理中的最基本的管理元素，也是最重要的一个组成部分，一个学校甚或一个年级若没有一支向上积极进取的班主任队伍，学校的管理和教育教学成绩将很难有所突破。作为班主任，我们要明白我们身上的责任和重要性，要有足够的责任心来认真完成学校赋予我们的班级管理工作，同时积极提高我们的班级管理工作能力来应对“整合的特殊”时期班主任的工作要求。

　“累、累、累”，这是我在天印高三年级班主任嘴中经常听到的话， 09届天印高三学生素质无疑是比较弱的，又加上整合的原因，管理难度无疑是比较大的。怎样才能很好的管好学生呢？这样才能轻轻松松地实施班主任工作呢？怎样才能达到　“管就是为了不管，不管实际上还在管”呢？怎样才能达到让“班主任来不来班级纪律都一个样”呢？怎样才能使管理更有效起到更长时间的作用呢？可以讲这是很多班主任老师与我一样经常思考的问题。

　　我作为我校的一名普通班主任，与其他班主任相比，本人很多方面均处于劣势，各方面事情比较多、杂、时间比较紧，我迫切需要一个班级管理上的良方答案，我经常反思这个问题，同时我也一直在思考和探索着。通过笔者多年的班主任工作经验实践：班主任工作要讲究方法，要讲“法治”实行制度化，那种建立在个人勤奋和让学生“怕”做为基础的粗放式的硬性的“人治”型管理很难起到太大的持久的作用，且具有很大的随意性，天印要发展，就必须要出方法出思想。笔者就结合自己多年的班主任工作经验及多年的观察学习和现在结合班情在班级管理中积极进行探讨和实践，下面，笔者主要围绕“制度化”治班谈谈我在思考和处理这些情况时所做的探讨和实践工作。

1、        制定班级量化管理条例，使班级管理变得可操作性和透明化
　　没有规矩，不成方圆。为此，我在接手高三（1）班的开始时，首先针对学校德育处下发的《一日常规》、《十要十不要》等和学生一起学习学校管理方面的有关规章制度，然后制定《班干职责分工表》和《班级量化管理细则》让同学进行探讨协商，从班级管理目标、活动、评价、反馈、责任等方面实现了班级事务的组织、管理、教育和控制功能的动态体系，《量化管理细则》具体而有可操作性地明确了学生的奖惩措施，指导学生什么可为、什么不可为以及做了以后的整改方案，使班级工作做到有章可循，避免了班级工作的盲目性和随意性。在具体的执行过程中，我作为班主任首先做好表率工作，发现问题积极处理，不袒护任何一位学生，实践证明：由于这些条例是大家共同商量经过了学生本人的同意制定出来的，各方面比较贴近学生的心理接受情况，他们很容易接受。在具体的操作过程中，学生确实表现出高度的合作，基本上能针对要求规范自己，学生对奖惩措施也能接受并遵照执行。正是这个管理办法可操作性强，执行起来也很顺利，因而行之有效，因此班级工作很快上手，很快地遏制和减少了学生违纪现象，并改变了学生很多以前坏的习惯。对规范学生的行为、建立良好的班风起到了很好的作用，收到良好的效果。现我班的《量化管理细则》已经被高三年级近半数班级所借鉴，对稳定我们高三年级起到了一定作用。

2、        班级实行拉网记录，建立有效监管机制

　　任何一种管理都有漏洞，因此任何一种管理都必须要有相应的监管措施，否则任何好的措施好的办法都只会是摆设，尤其是思想各方面还很不成熟、自控能力比较弱的09届高三学生。笔者以前在平常的工作中也看到：很多班主任也确实制定了很多的规章制度，班级工作也分得很细，发动了很多班干和学生，想了很多办法；为了遏制学生的违纪行为，他们起早贪黑，跟学生在一起，时时刻刻绷紧着神经，过得很累。造成这种情况，我通过对比和思考得出主要原因是：这些班主任老师没有真正发动学生的监管作用，班级的监督机制不完善。例如很多班级都有班级日志，由指定班干或由班干轮流负责记录班级每天所发生的情况，在日常工作中，很多班主任并不重视这些记录，经常是想起来看一下；同时班干由于照顾同学关系等各种各样原因的影响，记录也很不完善；还有这种制度本身主要重视白天的上课，而此时一般有教师在岗，问题不多，记录较烦且无实际意义，而出问题较多的自习，由于受各方面影响，又不好记录，针对具体特殊的班级及特殊情况很难操作。针对这种情况，我在班级改革学生的监管制度，重点抓住学生容易出问题及需要重点监管的自习课，尤其是早自习和晚自习及午休时间段，自己动手设计表格，制作出操作性很强的《一周常规记录表》和《宿舍卫生纪律记录表》，并装订成簿，以利于保管，一式三本，交给三位比较负责任的班干进行记录，并跟学生讨论后总结声明：只要三本中有一本记录了你的违纪行为，将由班委根据记录对照《量化细则》进行量化打分处理，并一周一公布，让同学进行监督，班主任将作为班级纪律的维护者根据分数和《细则》进行操作，学生几无可抵赖。由于可操作性强，班干记录起来很容易；同时我每天都实行检查和抽查，对他们记录的情况及时处理，因此他们非常愿意记录；由于实行多份记录共同监管，基本上达到了拉网式监管，学生违纪行为很难逃掉，记录的班干也不好循私，现在班级基本上没有违纪行为，因此监管目的也达到了，我作为班主任工作起来也感觉比较轻松。

　　制度化的“法治”型管理模式，犹如大禹治水疏通管道，是一种积极的主动的做在前头的管理，与鲧治水时大水来了马上修坝堵水的“见招拆招”的做在后头的被动的管理有天壤之别。使班级稳定平和成为常态化，学生按章办事，心态平和，整个班级“活而不乱”、“形散而神聚”，可以使班主任腾出大量的时间从事对班级学习风气的培育上和学生学习心理及学生成绩的分析研究上，从而使班级“轻舟已过万重山”，向更高的目标奋进推进。

一、制定规章制度，以“法治班”，制度化打造班级，提高价值观（制度、监管、记录、执行）——管就是为了不管

二、教育中：制度化，常规管理：重视态度，不问细节。

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三、主要精力放在学生的学习上

1．  抢前10分钟——背单词（非常时刻，非常制度）

2．  学生的心理工作：考后定目标，考前减压

3．  班级战斗力鼓动：（好将军与差将军之分）（先跳起来，再找位置——破釜沉舟，拼力告诫自己不要松懈，能打别人所不能打的仗，能成别人所不能成之事）