高二学业水平测试复习策略

南京市天印高级中学  郑钥洲

    今天我谈的题目是：最后的冲刺-----浅谈高生物学业水平测试复习策略。不当之处，敬请各位老师批评指正。首先，我们简单地回顾一下水平测试的考试说明。

一、 对“考试说明”的回顾

（一）考试的性质

1、终结性达标式考试  2、不过分强调选拔  3、注重考查双基方法情感   4、要坚持面向全体学生  5、积极推进素质教育   

（二）命题原则

1、依据课标、注重基础、提倡运用、全面评价、合理配置、科学公正

2、努力实现基础性、整体性和开放性

3、注重从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面综合考查学生的生物素养，促进学生全面均衡发展

4、试题具备必要的区分度和适当的难度    

（三）考 试 形式

1、闭卷笔试；时间60分钟；满分为100分；成绩将以等级形式予以公布.

2、试卷题型结构：

  第Ⅰ卷为单选题：  共35个小题，每小题2分，共70分；

  第Ⅱ卷为非选择题：  主要以识图综合、理解应用、图表分析、 

  资料说明、热点整合、实验探究题等形式呈现，共30个空，每空1分，共30分

3、试题难度设置：  容易题：中等题：较难题约=7：2：1

二 对学业水平测试的理解

《学业水平测试说明》中的“命题原则”是：测试学生的生物学习能力与基本的生物科学素养，着重考查学生对生物学基础知识、基本技能和基本方法的掌握程度，并注重考查学生分析问题、解决问题的能力。同时注重理论联系实际，关注生命科学技术与社会的发展，促进学生在知识技能与情感态度与价值观等方面的全面发展。在这个前提下我们将做到以下三点：

1、注意测试的每一个知识点能力的要求（了解层次、理解层次、应用层次），提高复习的针对性。

2、注意教材考查内容比例、试题难度比例和题型比例，提高复习的实效性。

3、注意测试说明中给出的典型示范题的分析，增加复习的应用性。

三、具体复习策略

　1.统筹安排,科学复习

　　受考试性质与课时安排的限制,高中生物必修科目学业水平测试复习时间紧,课时少,内容多。如果没有周到的复习计划,那么复习课将像“猪八戒脚踩西瓜皮,走到那里滑到那里”。因此,统筹安排,制定一个合理的复习计划,就显得非常重要。这样,在经过安排得当的复习后,学生的生物知识与能力都会得到明显的提高,在学业测试中也会取得了事半功倍的效果。由于我们新授课教学进度偏慢，所以我们的复习工作实际是从16周开始，根据江苏省学业水平测试时间的变动，我们实际复习的时间含22周（考试周），一共仅10周，因此，我们备课组讨论用大约8周时间复习必修1和必修2，大约1周的时间把必修3过一遍，最后还剩1周时间进行综合测试及练习。由于时间紧内容多，我们准备在平时复习过程中，重点过知识点，配套练习放在课后完成，练习讲评只讲共性问题，一个模块复习完测试一次，最后做几套综合测试卷和外市的模拟题，

　2.灵活取舍,整合教材

　　新课程标准下的教材存在一标多本的现象,例如,江苏省目前各地区分别使用人教版、苏教版等版本,如何更好的利用教材组织教学呢?并不是简单地教教材,而是根据新课程标准的要求和学生的认知规律,对各个版本的课本及其附属学习资源进行了合理的取舍和重组。必修1、必修2我们准备仅讲几个重要的知识块：如必修1仅讲解蛋白质、细胞结构、光合作用和细胞呼吸及细胞增殖含减数分裂5个知识块，必修2准备重点讲解变异和遗传分子基础，对遗传规律和生物进化一带而过，尤其对四个美术班的学生更应如此，因为这部分内容对他们来说相对较难，即使你花了大量的时间复习，也未必有多大效果，至于必修3的复习就以我上次开放日的复习形式快速过一遍。

   3.抓实复习过程

（1） 重视教材主干知识、创设问题式的课堂气氛。

在使用新教材的过程中，我们发现新教材改变过去平铺直叙的方式，无论在章节内、章节间，到处都可以发现“设疑——资料分析——讨论推导——得出结论”的知识呈现模式。而这种模式正好符合了人类获得知识一般过程。所以，在新授课时，我们会把一节课的内容、知识点经过老师的消化，然后分解为若干个小问题，在课堂上通过一定的情景呈现出来，让学生有目的地自主阅读教材，处理信息后，再通过语言的组织进行讨论和交流，最后在老师的引导下达成共识、得出结论。这种方式一方面符合“学生为主体、教师为主导”现代课堂教学理论，；第二方面锻炼了学生对信息的搜集、处理能力；第三方面，这对学生语言组织能力的提高以及使用科学用语规范答题是有一定的帮助的。例如在“减数分裂”一课，我设计了“有性生殖的生物如何保证受精后染色体不会不断加倍？”、“减数分裂过程中遗传物质发生了复制吗？”、“减数分裂过程中如何实现染色体数目减半？”、“减数分裂如何实现同源染色体平均分配？”等几个问题，学生阅读教材、分组讨论、解答问题、模型建构后，也就减数分裂的过程也就掌握得差不多了。

另外，教材中的“本节聚焦”环节对突出主干知识、明确教学目标很有作用，无论在新授授课还是复习课，我们都给予较大的重视。例如在新授课时，就要求学生以问答题的形成完成“本节聚焦”作为课后作业。

（2）讲学稿与多媒体相结合。

生物课是对直观教学非常依赖的一门课程，而自从计算机走进课室后，各种精美的教辅软件、PPT文档、Flash动画为生物课堂增色不少，大大地提高了课堂效率。但在实际教学过程中，我发现这种教学手段也是有较多不足的。首先是交互性不强，学生实际操作的机会少，这就难以从根本上改变“老师灌、学生听”的被动教学模式；第二，多媒体辅助软件主要是增加了学生“视”、“听”方面的刺激，但对学生“动手”、“动脑”的促进作用却是很有限的；第三，多媒体辅助软件的展示通常是一过性的，学生容易遗忘，可重现性不强。正好我校当时正在推广“讲学稿”的运用，我在这方面作了一些尝试和探索。

讲学稿，也被称为“学案”，它不是教师的教学设计或者教案，而是类似大学里派发给学生的讲义，但与讲义又有很大的差异。讲义是教师发给学生的现成的笔记，而讲学稿的功能突出一个“导”字。一般来说，一个讲学稿通常包含以下的内容：

（A）本章、节的学习目标

（B）本章、节与前后知识的联系

（C）重难点分析及其分布

（D）导学部分。导学部分的形式可以是多种多样的。可以是创设若干情境，然后是几个激发个学生讨论的问题；可以是几道按一定层次精心编排的习题，引导学生在“思考——自学——练习——归纳”的过程中完成对知识的自学；也可以是把要归纳的知识的关键要素挖空，做成半成品的笔记，并且配以思考问题或者习题，引导学生讨论或者完成习题后，填补空白。

（5）练习与反馈：可以精选几道习题，检查学生对主干知识、重难点知识的掌握程度，再根据学生的情况查缺补漏。

形象地说，学案就如教师按照授课的思路设计出来的一条导盲索，使学生在教师的引导下，通过自己的探索与思考，与教师一同经历教学的过程。

讲学稿相比多媒体软件，具有学生可操作性强、保存方便、容易再现的特点。另外，对减少学生无效讨论也是很有帮助的。所以，多媒体辅助软件与学案的相结合，既激发了学生的兴趣，又能让学生更大程度地“动手”、“动脑”。

3. 知识图形化、动画化。

图表、动态影像是对文字内容高度的概括和形象的表现。一些繁琐复杂的知识，简单的一幅图、一段动画就能很好的说明问题。高中学生已经具有一定的空间思维能力和联想能力，所以我会经常鼓励学生多关注教材中的简图、示意图，例如物质跨膜运输方式的比较图、细胞免疫过程示意图等；而对于动态的生理过程，除了利用现成的动画以外，还引导学生发挥想象力在脑海中形成影像。

另外，作为人教版教材的一大亮点——概念图，也是知识图形化很好的工具。概念图利用线段、箭头、动词，把名词概念联系起来，可以表现概念之间的纵向、横向的关系；可以动态表现生理过程、实验流程；也可以表现概念之间的逻辑关系。关于概念图的详细内容可以参考三中黄自力老师在高二教研活动的讲话稿。

无论在新课还是复习课，我们都会引导学生参照教材的范例，尝试设计概念图，教师也把自己设计的概念图展示出来，并和学生的作品进行比较，通过比较、分析和肯定，既让学生知道自己改善的方向，也让学生在获得成功感中不断进步。 

      4. 重视基础知识的梳理。因为本次测试是定位于水平测试，因此复习的过程中，我们根据课标要求，注重学生对基础知识的掌握，不作纵深的拓宽。每节复习课一般都分为“几部曲”：第一部：纵观全局，也就是明确本章节主要内容以及与前后章节的关系；第二部：细数家珍，也就是罗列本章节的知识细目；第三部：点面结合，也就是引导学生回归教材，把各知识细目与其对应的具体知识内容联系起来；第四部：练习巩固；第五部：绘制概念图。

4、提优补差措施：

 目前我校还未采取大面积提优补差的措施，而且历来这类措施都是学校统一布置，统一落实，备课组和教师只有被安排的份，教师个人的提优补差措施目前还未开展，最后我们会把各班的重点人头找到办公室进行个别辅导或集中辅导。

三．目标与任务

我校高二年级组在对这届学生学业水平测试的口号是：确保C，多拿A，消灭D，不看B。