江宁区2010届高三历史“市三模”质量分析

江宁区教研室   王必闩

一、总体情况

本次模拟全区参考人数为2446人，均分为56.05。各校因为校情不同，生源不样，差距依然明显。受高考模式影响，师生对选修学科重视程度有所下降，这已成不争事实，学科达B率推进难度较大。

二、试卷印象

整卷图文并茂，材料形式多样，贴近高考，布分合理。粗略统计：必修一占38分，其中选择题24分，非选题14分；必修二占35分，其中选择题21分，非选题14分；必修三占27分，其中选择题15分，非选题12分。选修一、四各一道非选题，计10分。本卷大致有这样几个特点：

1、试题原创。全卷从材料选取到问题设计均为原创，没有似曾相识之感。应该说在命题越来越难的情况下，能坚持做到这样，不容易，不简单。

2、难度不减。通读全卷，结合考试结果，试卷难度依然较大。与“二模”卷相当，与高考卷相近。

3、材料很多。从第1题以材料形式呈现开始，到第25题，几乎题题如此，较好地体现了高考“新材料新情境”这一要求。应该说这一点对后期复习有较强的导向作用。

4、阅读量大。不少题目所给材料文字偏多，阅读量较大。尤其一些文言材料，比较艰涩难懂，影响作答，对认知水平有限的高中学生来说，无疑具有很大的挑战性。

5、导向有效。本卷从“形似”到“神似”全方位仿真高考，较好地体现与发挥了考试的甄别与诊断功能，对后期各校的高三历史冲刺复习、“临门一脚”具有很好的指导与引领作用。

三、答题分析

（一）选择题

选择题均分在32分左右。错得最多的两题是第9题、第15题。尤其是第15题，得分率非常低，正确率不到10％，主要是命题者所给选项不容易理解，加上选项分散，不同一，排除难度加大。另外，还有第4、8、14、19、20题等得分也相对较低。个别题目问法与所给答案容易产生歧义，有值得推敲之处。这也是学生失分较多原因之一。

（二）非选择题

21题

第1问，学生对二战后美苏关系方面的相关知识不清楚，不少同学对“冷战”的外延与内涵了解不到位。

第2 问，学生不能从材料中概括提炼出所要的结论，只是单纯罗列知识点，表述不够完整。另外，对“调整”一词理解不准。建议后一阶段要强化审题能力的训练。

第3问，题目要求“据材料三概括美与西欧的关系”，学生不能从“材料中概括”。其次，解答“关系”题的基本方法应该是“相互关系”，从两方面着手，很多学生不会这样思考，部分同学对美与西欧60、70年代基本关系概念不清楚。

第4问，总体得分还行。不少学生没有强调“经济”援助，审题不清，多数学生答成“日本经济发展的原因”，没有结合第1问来思考作答。建议要加强审题训练。

第5问，总体得分一般，主要问题是表达不严谨。如“战后70年代崭新的世界政治格局开始出现”，很多同学写成“多极化格局的出现”，“加强一超多强局面的出现”等；再如“影响世界政治格局发生变化的主要因素”是一个概括性的问题，强调“大国综合国力对比的变化”，而很多同学将其具体化，分别从美、日、西欧、俄、中等方面回答。建议复习中要培养学生基本的时空概念，引导学生学会看分答题，注意历史语言表达要规范与严谨。

22题

第1问，平均得分2.5分左右。原因表述不完整，尤其是苏联工业化模式的“借鉴作用”，学生简单地概括成苏联工业化的“成就”。“实践”一问，很多学生错写成“十一五计划”，或只写“工业化、三大改造”等，错别字、漏字现象较多。

第2 问，平均分1.2左右。第1小问，大多数学生答成中国没有怎样，第2小问，“意义”几乎没有学生答出，第3小问，少数学生只答“工业国”，表述不完整，而也有不少学生根本就回答不出来，暴露出对书本基础知识掌握不牢。

第3问，平均分在2.3分左右。第1小问，大多数学生能回答出来，少数学生回答不完整或不准确。第2小问，得分较低，只有少部分同学能答出其中一点，答全的学生不多。很多学生从我国经济自身发展的角度来认识其变化的原因，而未能从世界经济发展的必然趋势这一角度来加以认识。

第4问，均分在1.3分左右。两个答案点，很多学生答不全，不少学生写成“从国情出发”，而不能够综合联系所有材料得出正确“认识”。

23题

第1问，均分1分。学生不能用历史语言概括“观点”，出现大白话，缺乏对教材基础知识的准确理解，“君主专制是天下之大害”写成“君主制是天下之大害”，“君主专制”写成“君主专治”等。“职责”一问得分偏低，对所给材料理解偏差，学生写成“让天下人各自追求利益”。

第2 问，均分在1.5分左右。用词不准确，如写“分权给人民”，不能依据材料进行概括，照抄材料现象严重。建议后期复习要强化学生审题能力、解析能力以及答题规范等方面的训练。

第3问，均分为1.5分左右。学生用词不准确，照抄材料现象十分严重。

第4问，均分在2.5分左右。得分点主要集中于前面两小问，第3小问得分较低，学生不能辩证地评价，遣词用句不够精炼准确。

24题

第1问，均分在2分左右。学生对“奴隶主”、“地主”等概念不清，不能全面地从政治、经济等方面多角度提取信息。

第2 问，均分在2分左右。能回答出“颁布解负令、财产等级制度”，部分学生能答出“贵族保留祖传土地”。学生不能根据附分完整地提取出材料中梭伦改革的主要经济措施，同时对一些历史概念表达不准，理解偏差，如“农奴、奴隶、债务奴隶、平民、农民、公民”等分不清，还有对“土地归属”问题不理解。

第3问，错别字现象严重，如“折衷、择中”等。

第4问，对“方式”、“借鉴意义”这两个回答词的含义不理解，导致作答偏离方向。

25题

第1问，新旧三民主义内涵掌握不准确，将“平均地权”与“平均地价”混淆。

第2 问，学生能概括出“国家控制资源和产业”者很少，分析材料以及概括能力欠缺。

第3问，“首位”不能准确概括，基础知识“耕者有其田”、“节制资本”写不出来。将“原因”与“现象”混淆。此问得分最低。

第4问，错别字现象明显，如“与时俱进”写成“与时具近”等。

四、复习建议

一做到“三要”

1、要有计划。虽然距离高考越来越近，但不到最后时刻，决不能撒手。时间越短，越要有计划，而且要计划到每一天，每一节课。做到心中有数，忙而不乱。要充分利用好最后一段时间。切记：教师放松，学生就会放弃；教师随意，学生就会随便；教师无所谓，学生就会无所畏惧。如此，最终必将会前功尽弃，到时后悔不如现时努力。

2、要会谋划。备课组长要团结本组教师，发挥集体智慧，分工合作，分头准备，研究考点，研究高考。有选择性地帮助学生梳理相关考点，整理出一些比较重要的热点专题等，让学生在最后阶段的知识体系与结构进一步丰富与完善，立体感更强。

3、要能细化。“五严”规定、高考模式使得历史学科的课时一少再少。于是，课堂时间尤显宝贵，教师必须认真上好最后这段时间的每一节课，精心设计每一个教学环节，充分用好每一分钟，力争将其效益达到最大化。切忌“随心所欲”、“信口开河”、“海阔天空”，若如此，不仅浪费了学生宝贵的时间，更是对学生的前途不负责任。

二重视“三到位”

1、点到位。建议在剩下的时间里，继续引导或带领学生将考点重新整合与解读。我认为，落实考点是高考这场特殊比赛中的“规定动作”，不仅要做，而且要尽可能做好、做到位。在此基础上，再增加一些“自选动作”，才有意义，才有效果。任何将考点丢掷一边的做法不仅不可取，而且很危险，最终也必将要“栽跟头”。

2、练到位。熟能生巧，这道理都懂。后期的强化训练更是必不可少，每天要保持一定的训练量。一方面，训练解题能力、保持“手感”，同时，训练规范答题，减少高考中因为书写问题导致失分的现象。根据目前时间紧，选修学科有所弱化等现象，不妨采取类似“非常6+1”之类的方式，即每天挑选6道有代表性的选择题和1道材料题让学生练习，教师批改讲评。力求题量不多，确保训练有效。

3、讲到位。针对学生疑难，提出的带有普遍性问题，以及一些重要的历史概念、重大历史事件、解题思路、考试技巧等，教师的主导作用必须得到发挥与加强，该讲的不仅要讲，而且要讲清、讲透。告诉学生怎样解题，遇到拿不准的选项如何提高猜的准确率等等。这些都要求教师在剩下的时间里进行及时讲解与点评，学生因为认知水平所限，很多问题靠自学，是根本无法解决的。

如果说教学有所谓的“绝招”，我认为就是两个字“用心”。有人说，认真只能把事情做对，用心才能把事情做好。教学如此，复习也是这样。