内容摘要：师生关系是学校的基本人际关系，和谐融洽的师生关系、温馨真挚的师生情感对学生的健康成长意义重大，良好的师生关系孕育着巨大的教育教学能量。由于种种因素的影响，当代师生关系非常难处。本文从和颜悦色、走近学生；和风细雨、滋润学生；和而不同、理解学生；和实生物、教学相长等四个方面对如何构建和谐师生关系作了粗浅探讨。

关键词：和谐师生关系    和颜悦色    和风细雨    和而不同    和实生物

师生关系是学校的基本人际关系，良好的师生关系孕育着巨大的教育能量。但是在现实生活中，我们常听到的是学生难教，教师难当的慨叹。特别是发生在2006年浙江温州的中学生吴雯雯自尽案更显示了当前师生关系的危机。在当前构建和谐社会的大氛围中如何在校园中构建和谐师生关系呢？笔者认为四“和”要素非常重要。

一、和颜悦色、走近学生

几千年来，师道尊严在人们心中是非常神圣的。记得刚教书的头两年不懂如何处理师生关系，为了维护师道尊严，每天上课板着脸，和学生交流仅限于课堂提问作业反馈等。学生课余议论这个老师严肃的可怕，在路上遇见要绕着走。学生在意见本上写道:上政治课心理压力大，老师要笑一笑就好了。我常常想下一节课要微笑着站在课堂上，可到了课堂上不由自主地板起脸来。有一次请一位同学回答问题，他先用普通话说的不知怎么绕出了当地话，学生们笑起来，我也不由自主地笑了。课堂气氛因此而明朗轻松起来，一堂课很快结束了。我发现笑起来也是一件很简单的事。笑拉近了师生之间的距离。其实笑是一种艺术。有人认为教师对学生只能给好心，不能给好脸。否则，将会使学生肆无忌惮，把学生宠坏。所以有些老师给学生的总是一副冷面孔，令学生望而生畏，敬而远之。殊不知，在这种威严之下何谈民主、和谐？相反，一个时常面带笑容、和颜悦色的老师反而赢得学生的尊重和爱戴，使学生愿意接近、愿意沟通。所以，教师的微笑不仅能拉近师生的心理距离，促进学生的健康成长，使学生在轻松愉快之中获得知识，接受知识。而且是建立民主、和谐师生关系的前提和基础。

因学校的人事调动，我在初二中途接手了初二2班的班主任工作。因我一贯严肃，学生们和我距离比较远，有问题也不向我反映。班级工作难以开展。怎么办？恰逢此时学校开展黑板报评比活动，我得知了负责出黑板报的同学找不到材料正着急。我主动给他们找材料，和他们一起商量选择什么内容、版面设计成什么样，使他们顺利完成了工作。一位同学在作文中写道：原来以为班主任离我们多遥远，其实她挺和蔼可亲的。我很感动一件小事拉近了我与学生的距离。从此我主动地靠近学生，从学习到生活，从学校到家庭，主动的去关注他们给他们一些帮助或引导。由于师生之间不仅仅是教育者与被教育者的关系，同时也是引领者与被引领者，成熟者与未成熟者，有知者与无知者，长辈与晚辈等多重角色的关系，教师和蔼的态度，亲切的目光，真诚的信任和鼓励，是学生乐学的动力。做一个和颜悦色的老师，自然的走近学生，始终如一的关怀和爱护学生，才会有和谐、融洽的师生关系，才会使你担当的教育角色发出耀眼的光彩。
    二、和风细雨、滋润学生

人非圣贤,孰能无过。学生正处于青春年少意气风发的时候难免犯错。当学生犯错误时，作为教育主导者的教师，视而不见、不闻不问肯定是不行的，对犯错误的学生进行适当的批评不仅是必要的，而且是重要的。但是，面对正处于青春发育期的中学生，教师应注意批评的方式方法，避免发生言语或肢体冲突。批评学生，教师一定要把握尺寸，做到态度端正、和风细雨，动之以情、晓之以理，不能当众羞辱、嘲笑、谩骂学生。如果教师在大庭广众下批评学生，学生会首先意识到自己的形象和自尊受到损伤，而不是意识到自己所犯错误的严重性，学生会以敌视的态度来反击批评者，以保护他受到伤害的自尊心。这样，教师的批评除了增加对方的反感和抵触外，不会有任何积极的效果。

一天下午第二节课，几位男同学迟到了，一位男生手捂着头。我让他们进了课堂，从我身边走过的时候也飘过一阵烟味。我就问他们为什么迟到，他们说陪那位手捂着头的同学去医院了。我问了一句：没问题吧？其中一个说没什么问题。我又随口问了一句：真的去医院了不是去了其他地方了吧？那位手捂着头的男生大叫了起来：我要打电话，打电话请假-----。其他几位也在旁边附和着，教室一下静了下来。我一下子张口结舌，不知所措。我深吸了口气努力使自己平静了下来。说：好，你要请假下了课来说明请假原因。现在先上课不要耽误课堂进度。下了课我把几位同学叫到办公室心平气和的说：“现在心情平静了吧，说说看为什么要请假。”没人作声。我接着问：“你的头是怎么回事？”那位男生说中午被开水烫了一下。“那你中午怎么没去医院？”“中午没感觉怎么样后来觉得有些疼。”“医生怎么说。”“没什么问题。”“好，那我们聊一聊刚才的事情。我觉得刚才你们有点太嚣张了，你们自己觉得呢？为什么会有这样的情绪？”那位男生说：“我觉得老师好像要冤枉我们，心里来气。”“那到底有没有冤枉你们你们扪心自问。”没人说话。“就算冤枉了你们非要以那种方式来宣泄吗。想一想其他同学会怎么看，如果你们是老师会是什么心情。”几位仍然不语。“再者，如果我刚才不理智，和你们在课堂上理论起来会变成什么样。人有七情六欲老师也是这样。如果我刚才也大发雷霆那会变成什么局面。如果我在生活中有什么不高兴的也到课堂上来发发火，你们愿意吗？我们都要学会用理智来控制自己，要不然我们读这么多年书不是白费了吗。”几位男生点点头说：“老师下次不会出现这种情况了。”我说：“你们嘴上说了心里不一定服气，但这样我也很高兴，起码这次谈话能收到一些表面的效果了。你们再想一想老师是不是也在关心你们呢？怕你们被一些不良诱惑给害了，将来恨我们不如现在多管一点，你们能理解吗。”其中一位男生说：“老师我们也知道你是为我们好，但一到时候就管不住自己。”“世上无难事只怕有心人。人和动物不同，人应该能通过自己的意志力强迫自己去做该做的事，不做不该做的事，对吗？也可以请老师同学监督你。”几位男生点点头。“如果真的想明白了以后不要再这样了。如果没想明白也要努力调适自己。现在大家都讲构建和谐社会，我们之间也要讲和谐好吗？好了回去上课吧不要带情绪哟。”几位不好意思地笑了笑。

春风细雨，润物无声。教师应该用高水平的情商“细雨无声”的滋润学生的心灵，引导学生反省自己的言行，促使他们自己的醒悟和悔过。和风细雨的教育方式比起简单严肃的批评更容易使师生之间建立起一种和谐的师生关系。

三、和而不同、理解学生

会考临近，复习紧张。有一次我找一位学生背书，他说天天背书有用吗？不能用其他方法啊。我说万丈高楼平地起，基础打好了再配以其他练习效果会更好。他又说老师你好像对我比较苛刻老找我背书。刚好复习到哲学书上有一段话来自《墨子》的记载。耕柱子受到墨子的批评，便说：“老师，你这么严厉地批评我，难道我没有比别人好的地方吗？”墨子说：“假如我要上太行山，用牛和马，你认为赶牛好还是驱马好？”耕柱子说：“当然驱马好。”墨子问：“为什么？”耕柱子说：“驱马，马可以跑得更快，牛则不然。”墨子说：“你就是这样一匹可以驱赶的快马啊！”正因为墨子和耕柱子处在师生关系这一矛盾统一体中，墨子才会这样严格要求他的学生。我问学生：你是不是更愿意做一匹可以驱赶的快马呢？学生不好意思的低下了头。以后背书做练习也勤快了。

在紧张的课堂复习中，我发现有女生低着头在课桌底下不知忙什么，走近一看，原来在绣十字绣。她看到了我赶紧塞进了抽屉里。下了课我和她边走边聊。我说：“你做的这个东西是十字绣吧？”她说：“是的。”我又说：“看样子快绣完了花了不少功夫吧？”她嗯了一声。我接着说：“你很有耐心啊，这东西满繁琐的，要是我就没有这么耐心。”她说：“这是我喜欢做的事，所以就想把它做完。”我说：“喜欢做的事把它做完，善始善终这是很好的品质。那么对待学习是不是也应该有这样的品质呢？我们既然来学了就应该尽最大努力把事情做好。对吗？喜欢十字绣我们可以在放假的时候业余的时候去发展，你看呢？”女生说道：“老师，我知道该怎么做了，对不起。”我说：“这没什么关系，有自己的兴趣爱好是好事，以后安排好时间不要干扰了自己的正常学习就行了。”

和谐的师生关系的建立关键在老师如何看待自己的学生。学生是一个个鲜活的个体，有各自不同的兴趣、爱好、潜能和性格，所以对待不同的学生必须因材施教，以爱为起点，尊重学生个性，和而不同，公正公平，一视同仁。用自己最大的责任心和使命感去达到一个教育学生的完美境界：以赏识激发学生的自信，以理性引导学生的个性，以宽容对待学生的不足，以尊重塑造学生的人格。

    四、和实生物、教学相长

师生和谐，教学相长。在近几年的教育教学过程中由于秉承这样的教育观念，不仅师生关系和谐了，而且也感觉到教书育人蕴藏了无限乐趣。在近两年的会考中学生的通过率都是百分百，更重要的是走在路上学生不再是绕着走，有的很平和的和你打招呼，有的还和你拉拉家常。在师生交往中，教师引导学生学习知识，掌握技能，形成态度与方法，引导学生从无知到有知，从幼稚到成熟，教师也在向学生学习，不断提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教学艺术，不断完善自己的个性，实现自我成长。师生和谐要求我们教师应主动以学生为师，以学生为友，韩愈云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。道之所存，师之所存”，使师生关系向着师生平等，互相合作，彼此尊重，互相信任的方向发展，实现教学相长。。

苏轼《琴诗》曰：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”教学过程同样如此，它是师生双方共同的活动，只有师生密切配合，才能弹奏出优美的教育乐章。建立和谐、融洽的师生关系和亲密、真挚的师生感情，才能为教育教学活动的顺利开展创造良好条件，才能优化教学过程，提高教育教学质量。以上是我在十年的教学生涯中的一点感悟，构建和谐的师生关系任重道远，让我们共同努力。

参考文献：

1．杨九俊吴永军主编：《学习方式的变革》  江苏教育出版社  2006年6月出版

2．谢树平著：《思想政治课的理念与实践范式》  黑龙江人民出版社  2004年10月出版