听李昭友老师公开课的遐思

                        王新文老师

   今天下午第七节课在高二（2）班听了李昭友老师的一节公开课，课题是《分子的性质》，属于选修3的内容，边听边记便想不觉写了满满一页。由于李老师临时有事务要处理，只好将研讨交流放在日后，唯恐时间久了找不到当时的感觉，便借助网络和本组教师进行交流，也算是一种尝试吧。

一、几点收获

   首先，李老师授课思路“清”。复习共价键的分类→书写部分常见分子的电子式→用电负性判断键的极性→落实表示方法→引出问题“分子会不会有极性”→实验探究（H₂O和CCl₄的静电实验）→解释→如何判断分子有无极性→小结方法（向量合成法和空间构型判断法）。

   其次，学生学习感到“轻”。本节课起点不高落点也不甚高（教学要求本来就不高），新旧知识联结处理比较好，采取一点一练保证学生练得充分，值得一提的是有十余人次进行板演大大提高了点评练习的针对性，减少了师生的重复劳动，自然也就轻松得多了，还有练习选材好（选取典型分子贯穿整节课的练习）学生学得自然就轻松。我看关键是李老师针对本班学生基础设计了整堂课的教学，有效实在。

   第三，师生交流充满“情”。看得出来听得出来二班学生和李老师关系融洽，整堂课氛围轻松，尽管有些许拖音，但学生对老师的劳动怀有的感激之情也很明显，老师对学生也是充满关照，不抛弃不放弃不为进度而奔命，不为教得如何而劳心，教学围绕学生转，平常却又不平凡。

   第四，导学案和板书现得“简”。一练一结，问题开路，直指目标，清清爽爽，明明白白，错落有致，粗细有别，看起来不费力，环节齐备，简洁明了。简约是一种美，简约是一种意境，简约是一种能力。

二、几点建议

   第一，问题设计大一点，不要太碎。启发思维，动足脑袋，可以把大问题分解成若干小问题，让学生拾级而上，避免口头随意提问，避免自问自答。

   第二，实验探究教学安排要清晰。要干什么→如何达成（原理设计，锻炼学生思维能力的核心）→记录现象→解释现象→探究规律（分析本质）→应用规律。

   第三，向量法则的作图尽可能严谨一些，便于学生直观思维。

三、一个想法

   如果李老师的授课过程称之为“顺序法”，我想能否采取“倒叙法”。构思如下：1. 建立认知。课题：探究分子极性。猜想：⑴有极性 ⑵无极性 ⑶有的有极性，有的没有极性。实验探究：玻棒引水或用梳子更有趣味性（未必能达成，因为我不知道电量够不够，需要试验）。结果发现⑶正确。2. 理解应用。解释现象：猜想：①和键的极性相关 ②和分子的构型有关（我认为如果O₃是极性分子的话，那么，可以说②正确，否则，①应该是本质②应该是经验）。当然这只是我的想法，尽管可行也未必适合二班学生，因为李老师的方法的效果已有目共睹。还是实实在在好，还是实事求是好，还是存真求实好。“大而无边”往往“华而不实”， 跳出樊篱，仅供研讨。