讲解：C(B)如果表示物质的量的浓度，其公式为C(B)= n/v，然后请学生补充其定义，并指明其单位。从而引入新课，这种引课的确独树一帜与众不同，足可见王校长对教材的个性化解读。

    2．环节紧凑自然。本节课三个部分清清楚楚：引入物质的量的浓度概念→初步理解这一概念群→实验室配制物质的量的浓度；中心明明白白：初步理解物质的量的浓度，能够在实验室进行配制溶质为固体的一定浓度的溶液；语言平平实实；教态自自然然；讲解大大方方。总体让人觉得自然，没有过分雕琢的痕迹，也没有临时抱佛脚的做作，时间用得满满当当到边到沿，老师学生却没有感到不耐烦，所有人心平气和，一团和气。

    3．演示标准到位。标准表现在规范，在定容的环节，很多教师是很难蹲下身子的，老师的架子使得实验的标准化操作方式被拉倒，这里却看到了课堂上的老师是没有年龄和职务之别的，唯有的就是科学规范；到位体现在示范到位和点评到位，做一步写一步说一步，不枯燥不急躁，稳扎稳打娓娓道来，心静自有效，学生学得便也轻巧流畅。如果，有学生把玻璃棒随手放到实验台上，对实验结果有无影响？如果转移的时候一滴液体流淌到瓶外，对实验结果有无影响？胶头滴管中一滴液体滴到了瓶外，对结果有无影响呢？容量瓶为什么不要干燥？烧杯也不要干燥？实验前该做哪些准备工作？边做边用问题带动学生观察和思考，为误差分析打好了伏笔，简简单单，意蕴深远，值得称道。

    4．细节彰显功底。到现在我还在思考如果是我上课，我会不会将课本上的例题规范的板演出来，反正由头至尾的写出来，似乎从没有过。但是王校长不仅板演了，而且非常规范。具体如下：配制0.1L1mol/LnaOH溶液，需要氢氧化钠的质量是多少？

    解：n(NaOH)=C(NaOH)·V〔NaOH(aq〕一个字符一个符号，边强调便书写，对学生进行了手把手的指导。然后借助课堂开始时写在黑板上的公式“M=m/n”，立刻变换出“m=M·n”，新旧知识融汇在一起，这时候蓦然发现，这不是巧合而是有意为之，很巧妙，似乎课堂的引课还是设有伏笔的呀。大家都在尝试新手段新举措的时候，这种方法似乎陈旧了但又觉得实在，当大家都在强调能看懂的不重复的时候，重视课本例题的行为似乎有些返璞归真的启迪，看来这课还得用自己的头脑带着自己的学生来好好上啊。这不是胆子大小的问题，其实是教学主张的问题，是教学观的体现，是教学功底的展现。其实，这和后面的创造比起来真算不得什么。

    且看：练习：计算配制250mL0.4mol/LNaCl溶液，所需NaCl的质量。这是解题的“模仿”阶段，没有什么的。学生板演也非常规范合理，此条件溶液的配制就是老师的演示实验。这和课本上学生动手做的实验“配制100mL1mol/L的NaCl溶液”形成了很好的互动效果，其中充满了思辨的空间，真可谓用心良苦啊。这没有扎实的功底和底蕴绝对是难以企及的境界。

    二、一家之言

    1．引入还可推敲。对于本堂课的引入，我认为从“为什么”要学习物质的量的浓度来引入比较好，这能够加强学生应用知识的能力。怎么引入呢？〖生活发现〗：在生活中，在化学实验中取用液体我们通常都是量取其体积的，能否通过量取溶液体积而获得一定物质的量的物质呢？〖深入生活〗：提供有关酒和体检报告单，分析其中相关量的含义。〖启发诱导〗：如果要实现“体积←→物质的量”相互转化，需要定义以什么为单位的物理量呢？引出新课。然后回顾有关“摩尔质量、气体摩尔体积”，引导知识相联结。这样似乎“弯”转的就比较柔和些。

    2．变化还可多端。我认为在介绍了物质的量浓度的定义算式之后，应该应用此式来尝试计算“物质的量、物质的量浓度和体积”，能否借助教学案拉动学生来扩大容量呢？最后用缺项计算：“计算配制0.1mol/LnaOH溶液所需氢氧化钠的质量”，来突出实验室能够配制一定体积物质的量的浓度的溶液，体积变化则质量随之而变化，引出配制过程。设计的练习非常好，还容纳了实验操作和计算值之间的辩证取舍，一般的说，5.85克可以称量5.8克或者5.9克。如果有导学案做题前铺垫的话，可以让学生上台来带动下面学生操作，老师进行校正和提问。把“先后关系”变成“一边……和一边……”的关系，也许能节省一点时间。结课时，还可以给学生交代一点作业，比如下发随堂训练或者进行误差分析等。

    三、启迪与思考

    一堂课，45分钟，要做的事情很多，面对化学课时紧迫的现状，如何将进度、难度进行合理科学的整合，需要真实践大智慧才行。这一部分知识，在以前是要用很长的时间来教学的，这是很多教师的观点，但这毕竟是以前的事情了，现在我们该怎么办？这堂课带给我很多启迪和思考，要学习的地方实在很多，比如，主干与枝蔓之间关系，讲解和自主学习的关系，传统和现代的关系，基础与深入的关系……

    高一年级的导学案编写似乎还没有常规化，使用还没有常态化，我想，在这块新土地上我们只有用提前动身的行动，才可能来改善化学处境艰难的状况。

    没有思索，也就没有问题，没有问题也就丧失了教学的生命。

    当然，有思索，也未必真就是问题，更不见得能有多大能耐解决多少问题。

    只能说，我在故我思。