新课程背景下的试题开发与对策

（提纲）

基于“三维目标”考查的试题，从08年上海市历史教师命题比赛的试题说起……（附录一）

基本理念：考试是课程开发的有机组成部分，试题是为学生提供检验和展示自己的台阶。

客观事实：

大前提：学科考试是有训练背景的测量，试题对教学或者学习有着强烈的反拨作用，遵守课程标准，努力提高考试的有效性与可靠性是命题者的基本任务；

小前提：降低试题的有效性，“努力把考查能力的试题在实际上转化为考查自己记忆甚至熟练水平的试题”是教学或学习者的自然本性和“天赋人权”；

结  论：所以，命题者必须从事实上看考试是否有效与可靠，从教学或学习者为了得到好成绩所作出的行为变化上看，是否有利于课程目标的贯彻，有利于教学改革的发展。

一、试题考查目标的确认及其认知关系（附录二）

1、“知识与技能”目标的试题及其特征

2、“过程与方法”目标的试题及其特征

3、“情感态度与价值观”目标的试题及其特征

二、学习与理解目标试题的开发思路（附录三）

1、对已经学过知识的理解水平

2、对新知识的学习与理解水平

3、对不同观点的多元理解水平

三、高级心智技能目标试题的开发与探索（附录四）

1、基于已学知识的综合运用能力

2、基于思维逻辑的判断推理能力

3、基于创新意识的实践探索能力

四、新材料、新情景阅读理解能力的培养、历练与强化

1、“养”在学习过程中（怎么“养”？例：“秦末农民起义”）（附录五）

    2、“练”在重点复习中（怎么“练”？例：“法国大革命原因”）（ 附录六）

3、“化”在解决问题中（怎么“化”？例：“四大要素” 能力。）（附录七）

五、刮一场“头脑风暴”——这则材料可命几道试题？（附录八）

提问互动