魏：各位观众大家好，今天我们研讨的专题是《语文教学设计与展开的策略》。参加今天研讨的专家是我的同事尹逊才博士。尹老师你好。
尹：魏老师你好。
各位观众，大家好。
魏：各位观众，老师们都知道有一个名词叫备课。新课程改革呢，记住了一个名词，叫做教学设计。于是我们的老师就感到有些困惑了。备课和教学设计，他们之间的差距在哪里？许多老师都在思考这样一个问题。要弄明白这个问题呢，我想我们还有必要对这两个概念作出一点解释。尹老师，就你的理解，就是当下，我们这个语文老师在这个备课的过程中，该怎样理解备课，怎样进行备课的呢？
尹：魏老师啊，根据我的了解。老师们进行备课的时候，基本上有这样一个基本的流程。有这么四个步骤：第一个是老师对单元设计的要求进行了解，其实，是花一些功夫，去深入的解读文本，最后再去查阅资料对文本的解读，教案的设计，最后形成自己的教案，但是实际情况啊，现在又出现一些新的问题。因为随着技术的发展，互联网的盛行，很多的资源都在网上共享。这个时候有很多老师就贪图安逸，到网上下载一个教案。然后自己上这堂课的时候就用别人的教案。这样呢就形成了这么一种现象，在课堂上，虽然是老师在上课，最终呢却是讲的别人的东西，因此课堂呢，就显得非常的枯燥乏味。形成这样的一种现象。
魏：实际上这种情况很正常。老师们呢，工作压力大，也比较忙，以往呢，互联网不够发达的时候，老师们就看个教案，看看教参，现在呢，就是更多的依靠了互联网。对吧？这就是我们老师的备课的过程中间，他的一个基本的状况。那么现在课程标准他倡导了一个教学设计，你认为这个教学设计和备课它有没有区别呢？
尹：从他们词上来看，他们本身是有区别的，备课，顾名思义，就是上课前的一个准备，那么准备的主体是谁呢，那肯定是教师。也就是说，备课这个词，必然的是以教师为中心的，更强调的是教师对于课程目标啊，教材啊，文本啊，学生，教法的主意。而教学设计呢，本身就是一个静态的词和一个动态的词。但不论他静态的，还是动态的，他实际上都是强调的教学的设计，也就是教学生学习的设计，那么这个词必然就含着是以学生为中心，为主体的这么一种理念，因此他这两个本身的区别呢，我觉得是一个是以教师为中心的，一个是以学生为中心的。
魏：你刚才这样分析的很好。实际上备课这个环节啊，每个老师他都很在乎这个东西。为什么，老师到课堂，他要进行这堂课的授课，可能更多的是考虑的一个教师的教，但是今天的课程改革强调，要由教的基点，转向以学生为基点，这可能呢，在这个方面更多的是活动的一个策划与设计，因此教学设计和备课，彼此之间有联系，但是区别应该是非常明显的。
尹：但是，魏老师，我们刚才谈这个设计，实际上设计还关系到一个展开的问题，到底如何展开？魏老师你觉得展开有哪些方法，或者是策略？
魏：展开这个东西呢，他实际上是设计的一个延伸，任何老师，在课前，无论是在备课还是设计，这个东西都是老师坐在这个地方，一种假想，一种假设，那么这种假设，到课堂教学中间，会是个什么样子？可能这些年的变化，这实际上就出现了一个展开，说到这呢，我就想到一件事情，也很有意思的。就是我们在做国培的时候，北京师范大学的张世林老师，华东师范大学的郑桂华老师，还有苏高中的黄厚江老师，三个人到徐州来，好像都讲到了教学设计，他们都认为这个东西很重要。但是他们讲完以后，我在思考一个问题，他们讲的实际上都是一个应然的东西。课堂应该是一个什么样的。但是我紧接着就想了，应然这个东西固然设计的很好，但是到实践中间会是一个什么样的状况呢？这里边又牵扯到一个实际的操作，展开的问题，因此我们近期就提出一个名词，叫做：设计与展开。老师们可能在以往的教学设计过程中间，可能考虑前者比较多，往往考虑后者可能比较少。但现在我们如果说把这两者放在一起去思考，可能我们对课堂教学的认识就能够再提高一点。
尹：提高一点层次了。刚才提到的教学设计的展开这个非常好。现在我是想，我们先看看这个设计到底是如何来设计的。我们把这个来理一下。然后我们再看展开，到底是如何展开的。您认为我们这个设计还有哪些方法，策略。
魏：你提的这个问题很好。设计实际上有设计的方法，展开有展开的方法。只不过我们老师啊平时对这个问题可能思考不到。往往停留在一种感性，一种经验的操作上边，如果我们从理性的去看他，实际上设计有设计的方法。你比如，我们在设计的时候，他就有故事性设计的方法，目标性设计的方法，问题性的设计方法，任务驱动型的设计方法，以及语言设计的方法，以及板块设计的方法。当然今天呢，因为时间的关系，我们不可能面面俱到，把所有的设计的方法都一一的展开，我们可以重点归到几种设计的方法。
尹：那么魏老师，您提的这几点都特别的好。对老师呢也非常具有实用价值，非常有帮助，您能不能挑出几个常见的几个比较有用的，来给我们介绍一下？
魏：你比如，比较实用的，我给他取个名字，叫故事教学设计法或者叫悬念教学设计法。一听这个词，你就会发现，悬念，这意味着什么？我们在设计的时候，就要考虑文本他本身的特点，这个故事性很强，我可以根据这个故事去设计我的教学，有一篇课文，你应该很熟悉的，就是这个《第二次冒险》。你先把这个简单的故事情节理一下，我们再来讨论要怎么设计。
尹：我记得大体是这样的，就是讲二战前夕，诺曼里登陆的时候，美国有一个伞降兵，叫安诺特，他是空投的时候落单，这时候呢德国派人来追，他就逃到附近的唯一的农舍里边，当时记得是有五口人，男女主人，还有三个幼儿。这时候呢，男主人毫不犹豫的就把他藏了起来，放在壁橱里边，德国兵很快就追过来，因为就是唯一的农舍，也好搜，家里边也没有什么可藏的地方，就把这个美国兵啊抓住了，抓住以后呢，就把这个男主人给枪毙了。这时候呢，他们就想着怎么处置这个美国兵，就把他关在一个棚子里边，后来这个安诺特就从这个小窗子里边逃走，逃走以后呢，德国兵发现了立即就追，他跑到树林里以后呢，快追上了，又没有地方藏身，这时候他急中生智，折回来，又跑到这个农户家里。这时候呢，他也很忧郁，但是呢，这个女主人却又毫不犹豫的把他又藏了起来。又把他藏到壁橱里边去了，这时候呢德国人就再没有找过来，他可能以为他不可能跑回来了。这就是《第二次冒险》的故事。
魏：这个故事的故事性非常强，但这里边呢有很多的悬念，以至于上海有一个特级教师，叫马骉，马骉老师在教这篇课文的时候，他就动了一番脑筋，他就充分利用了故事的这样一个小说的他的特点，他进行了一种故事教学的设计，他是怎么设计的呢？第一步，他没有让学生读原文，学生事先不知道，他说同学们，我今天给你们讲一个故事，他把这个故事讲到一半，你也应该能够想到，这个故事讲到哪个地方，他会造成一个悬念，应该是第二次到门口，女主人究竟是收留他呢，还是不收留他呢？马骉老师讲到这儿，问同学们，这个故事应该怎么发展呢？所有的学生都被吸引住了。心都给悬起来了。这个地方就充分利用了小说的特点，进行了这样一个设计，因为小说的情节，设计这样一个教学的环节，这样呢引起学生对文本的兴趣，接下来那肯定的，第二个问题，我想每个老师都能想的出来，那就是围绕文本研读。研读完了，老师在此基础上进行总结，评价。你注意马骉老师在这个环节里边，充分利用了故事性很强的文本特征。进行了故事性设计，或者叫悬念设计。实际上就是这么简单。
尹：小说的文本很多都可以采取这样的故事设计。
魏：是的。小说啊，我们可以这样设计。有的时候诗歌也可以。如果说这首诗，有能够吸引学生的地方，我们就要充分利用这样一个诗歌的特点，在这地方，设计一个悬念，有的时候，他能够起到很好的作用，我记得若干年前，我在教黄鹤远上白云间，应该说这是一首经典的诗。当时我在设计的时候就跟学生故弄玄虚，就利用了清代的一个故事，一个书法家给慈禧写了一个扇面，写扇面的时候呢，写丢了一个字，慈禧就发怒了。你怎么可以给我写错呢？就要杀头了。书法家急中生智，说老佛爷，我写的不是那首诗，我是给你作了一首词，于是就用词的方式读出了那首丢了一个字的诗。就保住了自己的命。于是我就设计。哪一个字丢了呢？
尹：这一下子就把学生探究的心调动起来了。
魏：一下子把他的积极性调动起来了。
这样学生再去学这首诗的时候，他的情况就不一样了。这就是故事教学设计的一个例子。只要我们充分利用文本特有的一些资源，只要老师动了脑筋去思考，文中介入这个东西去设计，可能效果就不太一样了。这就是我们说的悬念设计或者故事设计。
尹：是的，并且还可以用在不同的文体。魏老师，我刚刚还听你提到一个目标设计法，这个好像也是经常见的一种方法，魏老师能不能把这个方法给我们介绍一下。
魏：目标教学设计法就比较普遍了，因为目标教学老师们都知道，自从目标引入以来，大家都在使用目标，这个相对来讲，更好操作。拿到一篇课文，我先确定我的教学目标，两到三个目标，第一个基本上是语言目标，第二个是内容目标，第三个是写法目标，那么这三个目标确定以后，整个语文课就围绕这三个目标进行设计展开。阅读文本，研读文本，最后再评价，再鉴赏，这种设计应该说大家都是经常这样做的。
尹：现在经常听说一个叫学法教学设计，您能不能具体展开来跟我们说一说。
魏：学法教学设计，新课程改革啊，它倡导的学习方法是自主合作探究的方式，老师们就想我怎么去引导学生在学习方式上发生一些变化呢？一是学法指导这一块儿，不少老师都在进行探索，比如合作学习，你说这一块儿需不需要老师去指导呢？肯定是需要的。
尹：有很多老师觉得合作，那么老师就可以束手不管了。
魏：学法指导的这种设计，我记得程翔老师曾经到我们徐州来上课，那次应该说给老师们留下了深刻的印象，他把班级里的学生分为若干个小组。
尹：对，5、6个人一个小组。
魏：然后他非常明确的说，咱们今天这堂课就是自主合作探究的学习方法。你们自己来阅读，自己提问题，然后咱们一起来研讨这个问题，你从这个方面来看，他没有更多的在教学上进行设计，而是从学法上进行设计。我们想一想，他这种学法的设计考虑的是学情，学生在读的过程中间，发现许多问题。
尹：这些问题不是老师预先设定的。很可能是各种各样的学生自己的问题。
魏：你注意，学生提的问题老师不给他解决啊？谁解决的？当时你在现场。
尹：先是让学生自主来解决，互动来解决，小组来讨论。
魏：那接下来呢？
尹：接下来把没有解决的问题提交，还是各组的交流，最后由老师提示解决。注意啊，他的这种设计就比较巧妙，他完全符合课程改革的要求。学生提出问题，小组解决，小组解决不了的，大组解决，大组还解决不了的，老师引导着解决。
尹：引导着解决，也不是说一下子就告诉他答案，而是找准点来提示，让学生去领悟，然后一步步化解解决。
魏：这就是根据学情学法来设计教学。这就是学法指导的设计。这种设计需要老师有很强的驾驭能力。这绝不是像有些人认为的：这个老师怎么可以这样不负责呢？实际上这个老师是很负责的。他应该是居高临下的。这种设计更符合新课程改革的要求。
尹：魏老师，刚才我还有一个非常感兴趣的话题，问题设计法，好像也比较流行。但是有很多老师呢对它呢还不是特别了解，您能不能给大家介绍一下。
魏：问题设计的教学方法，这应该说也是一种比较传统的教学方法，高明的老师在上课的时候呢，他都可以抛出很多问题，但是这个问题从哪里来。这是需要考虑的。首先，我们来看这样一个课例。多少年前，钱梦龙老师到宜兴去上了一堂课，上的《死海不死》。这是钱老师的招牌课。钱老师到课堂上说，同学们，今天我们学习死海不死。没想到同学们突然说，这篇课文我们学过了。钱老师很沉着：一篇好文章，每读一遍都会有不同的收获，既然你们学过了，咱们今天就换一样学法，老师讲过的，咱们今天都不研究，你们认为老师没讲到的，你们没学会的，你们可以提问题。然后咱们来讨论。学生站起来就跟钱老师说，这篇课文后边的一个练习里说说明的方法有数字说明，数字说明里边有个确数，有个约数，上次我们老师没讲清楚，我没弄明白。钱老师说这是学习说明文里面比较重要的问题。可以研究。第二个学生站起来，提出一个非常奇怪的问题，说钱老师，这篇文章作者写给谁看的？这个问题提出来以后，所有的学生和听课老师都感觉到这个问题有些怪怪的。这关注到一个读者对象的问题。钱老师说这是一个非常重要的问题。
尹：这个同学的思维品质非常好。
魏：嗯，我们需要研究。接着学生又提出一个问题。怎么样让死海不死呢？这个问题应该说难度不大，钱老师说你们很聪明，你们已经提出三个问题啦。一堂课解决三个问题可能就不得了啦。那我们就围绕这三个问题来进行研讨。钱老师在这个地方有一个教学设计。就是根据学生的问题设计了下边课堂的结构。这就是问题设计的方法。只要我们认真的去研究这个东西，设计的里边有许许多多的设计的方法。只不过我们的老师呢，在平时的备课也好，教学设计也好，他往往考虑是内容，对方法这一块可能关注的不是太多，但如果我们把我们平时教学中一些方法给他提炼归纳的话，可能对我们回到实践当中去，对我们真正再次进行实践可能帮助非常大。
尹：魏老师，通过您以上讲解呢，我们也了解了一些教学设计的方法，但是很多老师通常会误解或者说混淆设计的方法，设计和展开之间的关系。您能不能把展开再给我们讲一讲？有哪些展开的方法呢？
魏：一堂课呢，老师可能事先设计的很完美，这就像我们盖大楼一样，我们事先建构了一个蓝图，这个蓝图非常好，但是实际上盖出的能不能按照那个蓝图呢？
尹：总归有些变动。
魏：肯定要有一个变动。设计的再完美都要根据学情去走。如果说老师们一味的按照自己的设计强行往下走，这同课往往是失败的。因此展开有展开的方法。我们在这里介绍几种。
比如任务驱动的方法，学情推进的方法，语言推进的方法，这几种方法在实践层面很有用，我们首先说任务驱动。这种方法就是老师在课前设计的时候就考虑了我这堂课有几项任务，我把这个任务告诉学生。比如，我们曾经把余映潮老师请到学校来，余老师到徐州来讲了一堂课《老王》，这堂课给大家留下了深刻的印象。这堂课有四项任务，非常明确，一，研读第一段的表达作用。二，课文里铺垫的写法。三，课文里有几处详写的地方，赏析。四，鉴赏最后一句话的意蕴。这堂课就四项任务，清清楚楚。我带着学生一个一个问题去探究。这堂课的展开就非常清楚。学生也知道我要学什么，老师知道要教什么。这堂课的整个结构，教学效果，都非常清楚。
尹：余老师的教学智慧是令人佩服的。他从语言里的手法到了细节的描写，到文章整体的理解来考虑的。这四项任务。
魏：这就是任务驱动的方法。这种方法实际上在课堂教学的展开中间，是可以用的。我们再介绍一种语言驱动的方法。通过语言来展开我们的课堂教学。这个例子就太多了。越是那种大家，他们往往能够让听众眼睛为之一亮。
尹：再请魏老师给我们举一个具体的例子。
魏：比如我们都非常熟悉的特级教师，北京的应红妮老师，应老师的招牌课《皇帝的新装》，他会在黑板上写上课题，然后加一个副标题，一个……的皇帝，要求学生添上一个形容词，结果学生就填出了八个。愚蠢、爱美、臭美、虚伪、不可救药、昏庸、无能。有没有道理呢？有。应老师说，八个字太多了，能不能把他减一半呢？学生就开始减了。减完以后，应老师又提出一个问题。刚才是用一个词，现在你能不能找出一个字，来概括皇帝的特点。学生又去读书，读书的过程中又找出了一些字，蠢、骗、傻、伪、假、装、辛。应老师说这个字太多了，你们再减些。学习筛选的结果，剩下两个字。最后应老师说，两个词还是多，一个骗，一个傻。你们用比较的方法，回到原文中，看看哪个词更恰当呢？这个学生很清楚，是骗。整堂课，应老师就围绕这样一个语言点，一步一步推，没推一步，都是学生深入文本的过程。
尹：就是促进学生一层一层的最后懂了文章的本质。魏老师一说这个我也想起来一个例子。就是我们在无锡新安中学听了一节课。一个老师讲《继承天寺夜游》的时候，老师问，贤这个词的解释是什么？还有其他的方法吗？
魏：比较多的。比如板块式的推进，结构式的推进，学习方式的推进。老师们都在实践中探索，只是在这一块总结的还不够，因此我们今天的研讨是对实践稍微做了一个总结，一个提炼，可以说我们这个研究还是有触动的，如果说老师们在我们的研究的基础上，再向前走一步，可能就会总结出许多非常有用的，并且是咱们中国本土化的一些设计的方法，展开的方法，可能这样一些东西，反过来会对我们的实践产生一些更好的影响。关于这个话题呢，不是一堂课就能研究透的。我们就是抛砖引玉。就这个话题，我们今天就研讨到这儿。
各位观众，关于语言教学设计与展开这个话题还有很多东西值得我们去探究，谢谢各位收看，下一期我们研究的课题是《散文教学设计与展开》。欢迎大家收看。再见。
尹：再见。