魏：各位老师大家好，今天我们研讨的专题是作文教学设计与展开，作文教学一直是高中语文教学的一个难点，今天参加我们研讨的专家是张家港高中特级教师，教授级教师，人民教育家培养对象，曹国庆老师，曹国庆老师，你好，欢迎你。
曹：魏老师你好，各位观众大家好。
魏：各位老师，高中的作文一直是个难题，老师们在教学过程中遇到的很多问题，曹老师，你一直在一线教学，一直致力于作文教学的一个研究，你认为当下的作文教学存在的主要问题是什么?
曹：当下的作文教学在中学里头，根据我多年来提出，主要的问题是，作文教学 的无序化
魏：无序
曹：对，这个无序化体现在教师在教的方面，教师在整体的高中三年里，他没有一个整体的概念，包括每一个学期，每一个学段，每一次的作文训练，他的重点，他的目标达成在哪里，他都缺少一个有序的安排。
魏：缺少一个计划性
曹：对，计划性不是很完整，无序。
魏：无序。
曹：这样以来，学生这一头产生危难情绪，这危难情绪来自大块的作文，无序的训练，学生就疲于应付，而且每次训练后目的都不清晰，都是一次大作文，一次大作文，所以学生的效益不高，畏难情绪产生，这样导致一个高耗低效的现实状态。
魏：前面是计划的无序，然后是学生训练的一个无序。
曹：对。
魏：导致学生对作文的畏惧，无所是从。那么面对这样一个问题，你在教学实践中，我知道你进行了一系列的实验，改革，你认为怎么来解决这些问题呢？
曹：我自己做了这方面的思考，比如，我做的一些探讨，我当时就提出一个分部作文训练的一个思路，
魏：分部
曹：对，分部，具体的来说，用16个字来讲，就是化大为小，化整为零，循序渐进，互评自改。
魏：那能不能具体的来说说这16个字
曹：化大为小，化整为零，实际上是从，形式的破解来做的，把大的作文化成小的片段来训练，这是一种，第二种是把整体的综合写作能力分解为若干个写作能力点这是化大为小，化整为零，然后在这种基础上，不断的有能力的截取，从而循序渐进的推进，这样子，每一次训练，学生有一点的收获，第二次的训练又有一点的收获，然后经过一个系统的训练以后，形成一个综合的写作能力，然后再来启发作文，在这种作文训练之后，互评与自改。让学生主动参与作文修改，互相的一种评论，在加上教师的指导，就形成一个分部情境的指导。
魏：那就是说，你前面的8个字着重从写的，你和别人不一样，就是从小处入手
曹：对，目的就是克服他的畏难情绪，一步步走，然后能力往上提升，这就需要教师有一个有序的，整体的考虑，需要把整体的综合知识点，有序的化解开来，
魏：那你的最后那个互评互改，实际上是培养他自改，该文章的一种能力，
曹：学生自己参与进去，对自己真实的训练，这个能力点，他已经达到，他需要自己的重新去体验而不是要教师来帮他解决这个问题，
魏：那你能不能围绕你的16 个字，来具体的谈一谈你的做法，
曹：先以一个整体上的例子，我们以写人作文为例，我就把它分成6个步棸，
魏：哪6个步棸
曹：第一个步棸，我就把外貌特征描写，来写它200字，围绕大家熟悉的某个人物，或者老师，或者同学，我一般经常采取某个同学，身边的，这样便于转化，学生写的时候，有一种生活化得写生在里面。第二个步棸，我在外貌特征的描写上，强调语言，行动，的描写，我也给他300字左右，专门训练这种行动的描写，语言的描写，这样来推进自己的训练点，
然后到第三个步棸，我在推进到人物的心理描写，通过这个环境描写，来怎样写，这样三个环境，三个层次推进以后，基本上这个常规的写法，他心里上有个目标了，知道这个点怎么写，第四个步棸就是把人物的个体描写融入到事件中去，组织一个事件，为故事的某个场景，某个片段，在场景中间，事件中间，来写这个人物，那么在这个过程中，就可以把特征，抓住特征，人物的语言，行动，心里描写，累积得基础上，在事件中如何展示出来，到了这四个片段写完以后，我在开始训练学生记叙文的开头和结尾，可以让他更详细的展开来，那么一个记叙文的写作，写人的写作，基本上就把他化成了，5次的小片段，最后，我们来一次，组装式的大作文，这样就形成一个记叙文写人的完整文章
魏：那就是，我先一部一部的去做，做到一定成度，每一个步棸他都熟悉了，心里有底了，然后我把这些东西给组合
曹：对，他把每一次这个点，都能在这个综合训练中呈现出来，这样就把以前的大作文训练，的很多点，学生没有经过这样的一个训练，他自顾不暇，一篇大作文写出来之后，漏洞很多，教师在评点过程中，也不知道从何抓起，这样就弥补不足。
魏：那能不能在进一步的就这个问题，给我们
曹：恩，在其他文体，给我们分部上面，比如，某个片段怎么训练
魏：给我们大家说的更具体一点
曹：还是以这个为例，写人的，我就以外貌特征，抓住特征这一环节，我首，先给他知识与方法，这个方法，比如外贸的描写，人物的特征，莫过于容貌，衣着，神情，体态，姿态，体型来描写，这叫外貌描写，要通过外貌描写来揭示人物的性格，甚至要表达人物，作者对人物的爱憎，从而让读者记住这个形象，这是一个知识，这些知识，通过学生去接触感性的一些训练，在一些作文中间，在一些精彩的片段描写中，可以给学生做一个事例，比如，我在这里准备了两个事例，一个他是这样写的，他一个圆圆的脸上镶嵌着两只大又圆的眼睛，时而忽闪忽闪，流露出一股可爱的神态，一会眼珠就转又转，十分机灵，高跷的鼻子下一双灵巧的小嘴，别看它小，他从早到晚就属它最勤劳，最有特色的是他那蓬松的西瓜太郎头发，走起路来忽上忽下，像个不知疲倦的精灵，这一段描写就把人物的可爱，机灵，不知疲倦的精灵这个特征，通过外貌的长相，通过他的眼睛，鼻子，发型，抓住体貌特征来把他展现出来，那么学生有一个感性的认识，人物描写，特征是这个状态，下面还有一个同学的片段，他说，他那张鹅蛋型的脸蜡黄蜡黄的，像大病出院的老太婆，两根粗辫子，依着圆圆的面孔，就像两条黒蛇盘着一个菠萝，生气时，嘴角微微的颤动着，嘴半张着，胸脯一起一伏，眼睛里闪烁着一股无法遏制的怒火，牙齿咬的咯咯作响，好似一头被记录的狮子，原本目无土色的脸涨得通红，头一闪，就闪了句骂人的话，回荡在校园当中，那么这一段描写，他对神态抓的比较到位，用了很多比喻，比如像老太婆，像黑蛇盼着菠萝，像狮子，把一个人物的形态活灵活现的表现出来，这些都是外貌描写怎样抓住特征片段，
魏：这是你教学生的时候，学生写的两个片段
曹：对，这是好的，就是让他们对知识有一个感性的认识，因为写作不能光讲知识，让学生知道这个才是人物描写，学生也认为这样写能够体现人物的特征
魏：写人的外貌要从哪几个方面去写
曹：对，就这个小片段，我专门就这方面来写，我不延伸到其他地方，这样有利于学生专注的把这一方面学会
魏：也就是说，训练就训练这一个点，这一个点要训练实训练透，大家对这有个基本的感悟，我在去写，
魏：有写他的身边的同学
曹：这个最好的，我认为好的，一般人物的描写写身边的人，然后名字出现，把作文拿出来，让大家去读，读了之后，你能不能猜出这个人是谁？如果一下子通过描写你能知道描写的是谁，那么特征你是抓住了，描写就成功了
魏：那这是你写人的，特别是人的外貌描写的训练，然后给他一个训练，
曹：然后在这个基础上给学生训练，学生训练以后，会把作业交上来，与教师作出交流，
魏：那就是说，这个片段，我让学生去写，写了以后然后，是让大家一起来听
曹：让后根据肖像描写抓住这次外貌描写的要求去点评他，就以这个能力来点评他，这个能力成，它就成功了
魏：那像你这个外貌描写，我们一般要经历几次的这个知识点训练
曹：作为像高一的学生，因为她初中有过一些训练，所以一般我们外貌描写只训练一次，如果不行的，写的不到位的，就重做，个别出错，大部分都过关的，我们就进行下一个训练，少部分不过关的，我们就重复训练，来帮他弥补上去
魏：如果说经过这样一轮的训练，一轮就可以了，基本上都做惯了，因为学生他学过这方面的东西，写过这方面的作文，只不过给他提升一下
曹：对，提升一下，强化一下，然后集中一点，把它做透
魏：那是一种写人的，外貌的描写，当然非常好，那么除了这个，你接下来还训练什么？
曹：比如像写景
魏：写景？
曹：对，写景这个描写，那我把它分成了，我自己把他分成了11个角度
魏：11个角度
曹：对，11个角度，1从对象，就是这个景物他写什么对象，我们一定要抓的准，不是一个画面之间没有主题，这不行，那对象怎样来抓呢，2是特征，写景物到底写什么，抓住那个特征来写，因为是像同样一棵树，一年四季有不同的特征，那么不同的特征，他在不同的文章中，他的功能不同，所以抓住特征也不同，3是视点，就是在观察的时候，我们站在什么视点来写，第4个是构图，一幅景物出来，它就像画图，构图上的考虑，点线面的布局，远近，这些在美学上，他都有一种基本的要求
魏：这就像是记人的，
曹：对，这就像是拍照一样，第5个是色彩，图画的画面的色彩，第6个是声音，要有色还要有声，第7个是动态，第8个是动态，这是相对的，有动有静的结合，第9个是虚的和实
的，就是虚实关系，就是我们写景物，不是写我们看到的，还要写没看到的，否则这个作文完全是一个写实的，没有一个想象的，没有联想的，第10是正与侧的关系，就是正面描写和侧面描写，也许这个景物特征是难以写出来的，比如这个风，他是看不见，抓不住的，你写他的声音，色彩，都是无法直接来描写的，那我们有一个方法，就是难写的东西，怎么形象的把他写出来，那么还有一个点，就是比较重要的点，就是任何写景，他不为写景而写景，所以景物中间，他得有情感的东西，所以我选的这个情与景的关系，11个要求就是意境，写景如果我把这11个点，让我一次训练哪个点，比如对象特征，我可以连在一起，这样可以减少时间的拉长，那么比如我这里有个特征上面的，我有个学生有个实例，叫我的空中楼阁，他有这样一段文字，他写这个楼阁，如，白天他是清晰地，夜晚他是朦胧的，每个夜幕深捶的晚上，山上亮起灯来的怒火，山上闪烁疏落的的灯光，山下的灯把黑暗照亮了，山上的灯把黑暗照淡了，淡如烟，淡如雾，山也虚无，树也飘渺，小屋迷于夜色楼台的情景中，他不在是清晰地小屋，而是烟雾之中，星点之家，月影之策的空中楼阁，那么这段文字，我要给学生，让他知道什么，整个这段文字就是抓住了朦胧，夜晚，他是朦胧的，每一句话，他都是在写朦胧两个字，
魏：围绕这个夜来写，
曹：对，它就是朦胧的，夜的朦胧，学生要懂得写景他不是很散漫的，把开头都写出来，我抓住这个空中夜晚的朦胧，每一句话他都有的展开，这样就训练学生写景他是紧紧围绕他写的
魏：围绕一个主题，实际上他有一个点，有一个焦点
曹：对，他有一个焦点，你比如构图的，王维的一首诗，他是最典型不过的，大漠孤烟直，长河落日圆，大漠他是一个面得概念，是一个平面，孤烟是一个线的概念，长河他是线的概念，落日是点，圆，所以整个构图，你可以把它画出来，把它构了出来，就是一种构图的美感，那同样，风景这篇散文中间，他也有一篇，这个他写这个骆驼的驼背，他说地平线上出现了第一个黑点，但更多的黑点成为线，成为队，而且当微风把铃铛的柔声叮当叮当的送到你的耳呼，而最后当那些昂然高呼的骆驼，排成整齐的方正，安详而又坚强欲行欲静，当骆驼队中领队所长的那杆长方形星红大旗，？？？而且大笑叮当的谐和的合作充满了你的耳管，这时间也许你不出声，但是你的心理会涌下这样的感想，多么庄严，多么舞美啊，那么我就是专门让学生研究这一段文字中的构图，他是由一个地平线，大的沙漠，然后上面有个点，黑点变成线，线条以后变成一个方正，然后方正上有杆旗也是方正的，这样就形成构图上的美感，这个照片拍出来也是很美的，然后这里他也些其他手法在里面，比如，声音跟这个画面揉进去，多个角度可以写的东西，那么在这个写景训练中间，我还注意到，这个顺序的安排上面，注意到先实后虚，就是一上来，还是要见什么写什么，然后才能从见到的倒没见到的，这是一种联想和想象的东西，第二个就是先景后情，先选择写实景，然后根据感情写全这个东西，那么第三个就是做到情景交融到一起，能够一看你的景就知道情在哪，这是我在写景上的一个设想，
魏：写人，写景，就是这样一些文体
曹：对，下面开始议论文的片段描写，
魏：议论文怎么写，也是一个比较困难的问题，
曹：议论文写的很多，现在，但是就是说抓什么题目就写什么题目，也是缺少一种系统的规范，所以学生写的比较多，但是进的比较慢，那么我品味一个论证的段落，我写一小节，我开头结尾不管，我先训练他中间论证的一个环节，论证式怎么写，我给他一个论证的基本式，一小段应该是由论点，论据，结论，三个大的层次，然后我在结构上面，我给他一个指示，比如说总分式，并列式，对照式，还有层级式，这些都是些写作知识，我要给他，然后在这个知识讲授的情况下，把这个小节句子进行分解，到底这个下节之间，我们句子能不能推开，按照论点，论证，结论，三个层次来讲，怎么来写，他有一些变式，他如果固定的说论证方式，就是三个层次，论点，论证，结论，但是如果细化的话，划分为每一句，比如我把他分为5个句子，来说，第一个是中心句，第二个是中心句和论证的过渡，比如我把他称为是引例句，然后是对事例的一种推说，论据的推说，我把它称为续力句，论据推出以后，你要对论据展开说明，分析阐述，议论句，结尾来一个小结，那么这样一个小节，基本上就是一个大的层次，5个小句，那么这5个层次是一个基本的规范，文无定法，那么你要跳出去，这就变上的多，你可以在中心句明确的基础上，甚至可以没有中心句，那么有的序列句，很容易跟中心句隔离的，那么中间的引例句就可以不要，有的议论跟绪论，他可以在一句中间又续又例，但是无论你怎样变，学生的头脑中也一定还有印象，我这个一小节中心句式什么？我可以说出来，补出去，
魏：就是我有一个数
曹：对，就是我这个心中要了然，我训练的时候，在第一次训练，我这5个句子都要写，5个句子都写完以后，你看看哪个句子可以不要，这样对你的文字进行润色，但是核心的，他的基本结构不变，那么我这里也有两个例子，比如又一年高考，写的诚信，他这里有一个采用对照式的句子，选择诚信因为他比机灵来的憨实，这是一个中心句，然后诚信好比一个乡间小伙，他每日只知披着黝黑宽阔的脊梁，在人生的沃土上默默耕耘，机灵则更像一个电脑黑客，他总是那样才思敏捷，头脑灵活，却总是不露真相叫人紧张，这是一个对照，前面诚信怎么样，机灵怎么样，这两个对照是来说明第一句话，最后还有一个作者的议论，小结，他说，在人生剧本里一位老实踏实的演员，总要比一个奸诈圆滑的角更受人欢迎，这样一写，中心句，中间正反的对照，然后一个小结，他阐述的比较清楚，那么再比如，弘扬母语，传承母语，是我们荣耀，这是一个中心句，这个句子怎么来阐述的，作者用了两句话，这个两句话，他既有直接的叙例，也有叙例连在一起的，他的第一句，直接是这样说的，汉语要在世界语林立足，需要华人的共同努力，在这一点上，坚持讲汉语的杨振林给我们做出了榜样，这个正面例子，他没有展开议论，但是下面一个，他就是把议论柔续道例子中去了，这最近吵的沸沸扬扬的韩国端午降临生理事件已经浮现出中国传统文化流涉其中，不知下一场文化侵略的矛头是否会指向汉语，他是个反面例子，同时议论也在这个事例里面，那么这里学生的层次不一样，有的学生他能把论证跟结论联系在一起，把论证跟议论合在一起，那么有的学生他没有这个能力，那么我们允许他把每一句都写清楚，那么这一种分层中
魏：那就是说，我们这样分层训练可以解决很多问题，现在议论文，老师在教学的过程中，就是写，写完以后没有指导，
曹：对，写完以后，他也没办法指导，因为他问题太多了，他，开头也不好了，论证小结也不行了，他一次作文如果改四个错误的话，
魏：刚才曹老师谈到的某个训练，实际上就是某个点，现在议论文，大家老师天天都在交议论文，实际上只是教，让他写啊写，到最后学生还是不知道该怎么写，
曹：因为，教师在布置一篇文章的时候，学生把这一篇大文章交出来，如果没有经过这个循序渐进的小点的训练的话，他一篇大文章的问题太多，不知道改哪里，他自己感觉不到，不知道改哪里，
魏：因此，现在按照你刚才所说的，我觉得非常有道理，就是我们足层足层的往下面推，我先教给你一个基本的论证的方式，你会写这一段，然后推及到会写全篇，
曹：对，然后在每个片断中，我又把各种方法，一步步教给他，那么他在写大作文的时候，它就知道，这个我学过了，这个也学过了，那么整体合成大作文的时候，去批改他的时候，就有一个很清晰地，还有哪个地方不足,他就想还剩下那些不足，然而原来的大作文就有很多的不足，这样对学生也是一个打击
魏：当然，你刚才这个训练，我非常欣赏，非常好，你这样做，肯定是很有效的，你这个16个字里面还有谈着批改的，那这一块你是怎么做的，
曹：批改呢，因为是文章短小，批改的时候方向就比较清晰，就是不慢不急，我今天就这一个点，所以学生在进行反思的时候，他的方向也比较清晰，这样也就提高了针对性，他在反思的时候，就知道，按照我们提供的知识，按照我们提供的事例，大家就很清晰，这个问题，一对照，问题在哪里，学生改一个点，他是比较方面的，那么我一般采用的批改是这样的，首先作文上来一个，我就通改一下，我一个班10个人，我就翻一遍，不做批改，翻一遍的目的是什么，选样归纳，我学生的几十篇文章之间，他们还存在者多变性，我就选几篇样例，样例把它复印给学生，复印给学生以后，让学生按照我们的知识点，能力点，去做评判，学生评的方向比较清楚，大家谈的话题比较集中，一堂课的评改就相对会好一点，大家评改以后，有学生交换写评语，
魏：那就是所有的作文在班级里面都要交流，
曹：对，就是你改他的作文，他改他的作文，写上评语，写上评语后，自己课后交换给本人，然后在由本人在原来的基础上在写一个在认识，比如说，人家的点评对不对，我原来的文章到底出什么问题，在比如在给自己一个反思，这样对学生做两次的反思，一个是对他人的评价，一个是他人对他的评价，以及自己在对自己的评价，那么这个评价下来在进行在修改，修改以后教给老师，在这个基础上，我才会给他写评语，这个评语就包括其他同学对他评语中，我有肯定的，或是有所偏颇的，我要提出来，
魏：那你这样该的话，老师的负担会不会加重，
曹：应该是变轻的，因为通过互评的时候，通过课堂上的点评，师生的互评和学生的认识只有一个点，他的认识还是比较到位的，就是如果有偏差的话，他也是个别，所以教师反而是减轻负担，更重的是学生对他的批改过程，对他的真正的提升，
魏：好像，现在老师们都在抱怨，说我这个负担重，我也进行了调查，后来我发现老师所谓的负担重，实际上就是改作文，那按照你这样一个改革，老师应该可以从中解脱了，
曹：对，应该是变轻松的，比如第一次他是浏览式的，作为教师一个比较专业的工作者，他应该两个半的片段，训练一道两个能力点，他是一下子能够看出来的，所以这个速度是很快的，那么第二次的，要给他写打分，要个他写评语，并不是所有的要评语，因为到位的，较认同，认同其他同学的评语，然后给他的修改文章打一个分数，这是很快的，所以，并不是教师的评语越多，学生越上进，而是学生自己认识的越到位，学生越长进，所以教师也可以解放自己，
魏：那据我了解，你进行这个分部作文训练，你搞了好长时间了，从你自身的体会来看，你这样分部训练有哪些优点，
曹：我从与其它的教师的教学过程中间，所发现的问题，我做了一个对比，我觉得，这几个方面应该是有效的，虽然不是解决一些问题，一个是，有利于克服学生怕写作文的一种心理，这个学生怕写是因为作文一下子，要写成大作文，生拉硬挤，硬拼硬凑的来教，这很怕，那么这个怕了以后，写出作文，是应交差的，应交差的文章，得到的评价肯定是不会高的，因为问题比较多，所以在次给学生造成挫伤，所以我觉得这样，把它化成小作文，把它化成片段训练以后，两百字的作文，他一想是两百字而不是八百字，是一个，学生比较容易接受，目标比较单纯，第二，有利于提高学生写作的质量，因为字数不是要求很高，写作能力点也少，所以学生的目标明确，耗时也不多，那么学生能够投入，学生写两百个字，他会尽力的投入，那么他写出来的质量，它就不是敷衍的，而且后续的互评，自评，后续的跟进，让他感觉到，这个文章要好好的写，因为要评论，第三个是有利于目标的达成，培养学生的写作的兴趣，因为大作文他是一个综合训练，那么写作能力分解后，在片段中得到了落实，每次的目标比较集中，只要达到这个点的要求，我就可以给学生高分，那么对学生来讲，我作文达到90分，95分，平时他不会是不愿意训练的
魏：对，一般老师，他是不会给他这个分数的
曹：对，因为他这个大作文，他肯定达不到这么高，我现在只是给他一个小片段，小片段，他就两个点，达到，我就给他高分，对学生它就有一种激励，容易树立他的信心，第四个，对作文教学来讲，他能够也有利于构建的训练，慢慢的以高一记叙文写人，打造上去，到高二议论文作为一个重点，这样的一个逐步提升，分部作文，逐渐构建一个比较完整的好的有序的一个系统，第五点，就是能够凸显学生写作的主体性，特别是在互评自评的环节，是在教师引导下的互评，而不是教师自己的评改，那种做的多，收效差的作文，那么教师对学生的写作不做修改，而是由学生自己来进行修改，这个整个过程，就是一个历练的过程，就是叶圣陶曾经说过，要让学生自己去历练，只有自己去写，才能把写作能力内化为自己的能力，所以我觉得分部训练，从目前他的实施的程度来看，他还是有他的优势的，对学生来说，还是能接受的，
魏：你进行这样一个这么多年的分层进行的训练，现在有没有形成一个序列，就是高一，高二，高三，有什么区别？
曹：高一，我们一般是写景和写人
魏：写景和写人
曹：写景，写人为主，最后达成一个基本的记叙文和写景散文，高二我们是议论文，那么在这个基础上高三这个大作文，就打好了一个底子，高三就不在是一个片段，高一高二是，高三是一个综合的训练，高三是一个综合的文章
魏：高三是以整篇的文章为主
曹：以整篇为主，如果在训练过程中，发现学生论证段落还是有问题的，我还是参擦一些片段，继续巩固强化这个弱点，
魏：那你这样一来，高一高二，每个学期安排多少课时的训练呢?
曹：现在因为是作文的片段，花的时间比较少，这个教师的安排相对来说就比较容易，原来是按照一学期8篇大作文，8篇小作文，我就打破了这个框架，就按照我的序列，就上一个时间的作文完成了，写好了，我就进行下一个序列，一个学期，基本上两周它就写好这么一篇，而且课时不需要两节课时，不需要连上连上两节课来进行操作，
魏：那你就打破了以往的教学的模式，
曹：我因为把作文化成一个点来做，
魏：我这么做对学生有效
曹：对，
魏：这样以来实际上作文教学就更灵活了，学生做起来也就更容了
曹：这样一点一点的写，循序渐进的训练
魏：这样三年下来，学生就真正的学会了写作文，
曹：对，当然作文来讲最难得还是学生作文思想内容的训练提升，这是跟我知识教学内容的另外一个层次，
魏：各位观众，刚才曹老师就他的分部教学给大家做了一个详细的介绍，可以说这种作文训练是非常有效的，非常感谢曹老师，各位观众，今天的研讨就到此结束