《文化生活》模块是在新一轮课程改革背景下，高中思想政治课程体系中新增设的模块。由于迄今为止我们尚未形成一门比较成熟的“文化学”，《文化生活》教学面临自己创造教学体系的任务。

    教育心理学告诉我们：人的情绪和情感总是在一定的情境下产生和表现的，要激发学生学习兴趣，促使学生具有积极的情感体验和正确的态度价值观，就要创设情境，化理为情，融情入理，这关键就要有效选择和使用素材。

    通过对学生的调查，我们发现：学生很喜欢上《文化生活》，在课堂上可以看到丰富的文化现象，如《剪花花》、《青奥口号宣传片》、《小蝌蚪找妈妈》、《给妈妈洗脚》、《感恩父母》等，给学生以美的享受。今天我想从微观层面谈谈《文化生活》素材的选择和使用。

    在备课素材的选择和使用上，要尽量考虑：素材的关联度，素材的个性化，素材的利用率。

    1.关联度。关联度主要从两个方面来思考，一是与学生生活的关联度，生活化是课改的一个亮点，课改后的课堂又是以学生为主体的，想要让学生动起来，就必须了解学生的生活实际，从他们的生活入手，从他们的知识储备出发，寻求与其知识能力相适应的素材，切忌“随意化”。二是与教材内容的关联度，素材的选择与课堂教学时形式与内容的关系，形式为内容服务，为调动学生的兴趣和积极性，我们习惯在“导入”这个环节激发他们的兴奋点，精彩的视频和精美的图片是我们最常使用的素材。通过教学我们发现与教材内容关联度高、指向性明确的素材，可以大大增强导入的效果。如在《文化在继承中发展》中我们使用了2013年央视春晚节目《剪花花》，让学生畅谈这个节目好在哪里，学生谈到了新的科技的运用（舞美）、杂技与传统剪纸的结合、增强了文化的影响力等，通过感受这个节目，将生活与课本知识一下联系起来，教学效果比较好。

    2.个性化。网络的发展给我们提供了海量的素材，如何从中选取“最典型”的，以达到最好的效果，这里“仁者见仁智者见智”，与教师的知识储备和个人风格有关。“新”“准”“活”是高中政治课堂的生命力之所在。就个性化而言，素材可以是传统的经久不衰的，如“国民礼服：旗袍”，传统文化“青花瓷”，传统建筑“四合院”等；也可以是当下最流行，学生耳熟能详的，如“乔布斯的三个故事”、“江南Style”、“高富帅”、“淘宝体”等，教师没有必要为新而新。《文化生活》的素材选择对教师的文化素养提出了更高的要求，教师要不断地学习充实自己，拓宽自己的视野，提高自己的文化素养，提升自己的审美情趣，最好形成自己的特色。以我校张晓燕老师为例，她的文化生活课堂吹的就是浓浓的“中国风”，水墨画、青花瓷、古筝曲目都是她的课堂常态。再以《文化创新的源泉和作用》为例，我校王叶虎老师选择了“最炫民族风”，以“最炫民族风”的走红为主线分析它的成功和影响；而殷庆丽老师则选择了以“江南Style”为背景音乐的“航母Style”视频，从文化创新面临的尴尬引出文化创新的重要性，引导学生生成打造“中国梦”的责任感。

    3.利用率。如果说素材只是用于导入，只是用于激发学生的学习积极性，那这样的利用率未免太低，教师是课堂的主导，因此在素材选择之前就必须明确使用目的，这就要求教师对素材进行再加工（剪接，标注，摘录等），同样的素材不同的教师使用会产生不同的效果，很多时候就在于问题的设计，问题指向不明确，学生的答案五花八门，难以达到教师的预期目标，反之，则可以提高课堂效率，激发课堂的精彩；课堂时间的有限性对素材的使用提出了更高的要求，高中政治的生态环境不容乐观，“一例多用”是比较好的一种尝试，在选取典型素材后，将其利用到极致，通过几个问题用一个素材串起整个课堂，这将会是一节紧凑、生动又高效的课堂。以《文化塑造人生》为例，殷庆丽用公益广告《感恩父母》进行导入，视频播放完之后，听课的老师和许多学生都在流眼泪，以此为契机引出优秀文化作品的魅力，学生被广告感动的同时也生成了多欣赏优秀文化的愿望，主流价值观没有硬性的强行灌输，而是在感悟中自然生成，不可谓不成功！一例多用不局限于一节课，还可以多课一例，从不同角度对其进行分析和感悟，将一个素材研究透彻，起到举一反三的效果。这个视频也可以在《色彩斑斓的文化生活》中应用。