南京天印高级中学  俞志兵

    本人认为两节公开课的共同点是：“网页交互平台”的使用，学生自己提交运动会志愿调查表、选课调查情况表，通过网页呈现字段、字段类型。这样一是利于在服务端呈现，二是便于分析学生提交的调查表数据，有利于讨论后继的字段名、字段数据类型是文本型？数字型？备注型？以及哪个字段适合做主键，这也是杨昌武老师这节课的另一个重点。张钰老师在这个环节中有意设计成一个“堆砌”的提交表，目的是引入到选修羽毛球同学几位？哪一门课程最受欢迎？整理一份名单给班主任，这种讨论启发学生形成“表的结构”，继而张老师提问，关于课程信息呢？为后继的教学埋下伏笔。在Access环境中构建数据表这个环节中，通过保存表结构时系统提示设置主键——字段的唯一性。在此设计环节中，任务二：尝试输入选修“羽毛球”的三位同学和该门选修课程信息，为三个错误的操作埋下伏笔，引发一张表是不是字段越多越好、信息越全越好呢？——臃肿的数据表不利于查询。启发学生可以另外生成一张课程表，也是让学生自己感受到数据规范化的必要性、数据要有规范化思想。

    这两节课，让我感受到“任务驱动“不仅仅是驱动课堂进程，更多的是驱动了学生的思维的冲突。学生从问题解决出发，让学生亲历处理信息，师生交流、共同解决问题，学生获得体验。

   另外，适当留白，大胆放手，学生自主探究，获得知识技能，小组合作，缩小个体差异。也是这两节课的特点。

两节课从教学设计上来说，精心设计“情境任务”，关注细节，追求实效，激发学生问题意识，引发学生自主探究学习，学生带着问题走进教室，带着更多问题走出教室，那么学生就真正进入角色，说明他已经学会了观察与思考，至少他在这节课上是认真观察思考了。

    这两节课，留给我们的还有许多思考，这里就不一一赘述了，好酒得漫漫品尝。