一、提出“先学后教”的背景是什么？

    思考一：任何学校的课堂教学总离不开以下几种形式

先教后学、边教边学、先学后教、不教不学、不学就教。其中，后两种可以明确排除，因为“不教不学”、“不学就教”就失去了办学的价值，也否认了学校教育的作用。因此，我们所课堂教学教学就在前三种形态中展开，或以一种为主，或是几种交替进行，或是几种紧紧融合在一起。

    思考二：比较三种形态的教学，我们会有这样的感觉

“先教后学”：推崇学校教育或者说是教师的作用，在提倡学习短时效益时功效明显，常常体现在“灌输式教学”。

“边教边学”：将教师与学生地位平等化，教学成了双向或多向交往。教师的主导作用略微比“先教后学”有所减少。

“先学后教”：将学习的过程建立在“边教边学”的基础上，凸显学生的学习地位，重在学习发展的功能。

    思考三：三种形态的教学中，我们更关注“先学后教”的原因何在

“先学后教”从背景上分析，是因为在之前的教学中这种形态的教学被我们所忽略了，造成课堂教学困境重重，改革的目的自然在于先破而后立，从而引起大家的重视。

“先学后教”从指向上分析，它破解了学生被动学习这样一个困局，突出学生的自主学习，突出学生自我发展的教学形态。

“先学后教”从价值上分析，它强调学生学的过程，重方法、重能力，关注学习意识的培养，促进终身学习，以实现“授人以渔”的功能。