二、我眼中的“先学后教”是什么？

    思考一：对“先学后教”概念的解读与理解

首先，我们来看看洋思经验留给我们的思考。“先学后教”是对传统教学方法“先教后学”的根本否定。它是将学生的学放在了第一位，把教师的教放在了第二位。备课时，教师要钻研课标和教材，明确教学目标，做好学前指导，依据学情来设计教学步骤。教学时，教师首先组织学生通过自主学习解决了大量问题，对于自学中遇到的困难还可以通过学生讨论和互教做补充。反馈时，教师让学生充分展示自学成果，暴露学习中的缺陷，使教师准确掌握学情，从而有针对性地释疑解难。由于教师只讲学生自学不会的知识点，不仅讲解更具有针对性，同时节省了大量时间，讲的时间少了，学生自学、展示、课堂练习时间多了，课堂教学效率大大提高。

    其次，我们站在生物教学背景下来理解“先学后教”，它又产生了一些变化，这主要还是由于中学生年龄特点、智力发展水平所决定的。中学生多数已经具备了一定的自我学习能力，甚至部分学生的自学以及合作能力很强。我个人认为，中学生物教学背景下的“先学后教”指的是：学生在教师指导或小组互助中，带着具体目标，进行自主学习。通过开展主动探究，解决现有发展区问题。当堂训练，促进有效反馈，最终实现“以学定教”。这样的理解大致阐述了这样三个层面的内容，学生先学离不开教师的引导与小组的互动，主动探究是学习过程的重要活动体验，当堂训练及时反馈是实现后教的前提。

思考二：“先学”不仅仅是自学，“后教”不等于不教

    什么是“先学”？“先学”通常指学生经过自主学习、主动探究，解决现有发展区的问题。它减少了教师讲授的时间，将学生的学提前，并保证时间加以落实。通过对学生“先学”的培养，其根本目的在于追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。

    学生的先学不是无目的的学，不是放任自流，也不是简单看书，然后老师回到讲解的老路。教师要在深刻理解把握教材的基础上精心设计问题，能让学生动手的尽量让学生动手，能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生动手动口的尽量让学生动口，把学习的自主权充分交给学生，真正体现“学生为主体”的教学指导思想，这样的“先学”显然已经超越了“自学”这一概念范畴。

    什么是“后教”？后教不是把学生学过的东西再教一遍，而是学生已经学会的可以不教，经过指点学生可以学会的不教，让学生学会同伴间互教，真正困难的主动向老师“请教”。教的主体不仅仅是教师，学生也可以成为教的主体。

    所以，“后教”不等于忽视了教的作用，更不是“不教”。相反，“后教”水平如何，对教师的教提出了更高的要求。怎样来更好地体现后教？首先，要激发学生的兴趣，引起学习意向，创设学生认知的情境冲突，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，使学生积极投入有意义学习行列。其次，要把问题抛给学生，促进交往互动，引导学生同伴间互帮互学，做到教学相长。再次，要针对性地给予学生帮助，当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立方向；当学生思维受阻时，给予学生铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予启发，适时发散。真正做到该教的教，不该教的不教，把课堂实实在在地还给学生。