学生作为学习的主体，这是毋庸置疑的。如何让这个主体呈现更为充分？那就要做到“以学定教”，让教师的教围绕学生的学展开。

首先，学生不是一张白纸。既然不是白纸，我们就要好好研究这张纸，所以，对学生学情加以分析在落实“以学定教”中显得尤为重要。它能让我们更加清楚明了，到底什么需要教？什么不要教？

所以，“以学定教”不仅从一个侧面反映了“先学后教”的现实意义，更从另一个侧面表明了如何进行“后教”的具体举措。

思考二：落实到具体教学过程怎样来体现“先学后教”？

如上所讲，“先学后教”首先是一种教学形态（既看得见，也感悟得到的），而根本的是一种教学思想，教学理念，可探究的教学方式，也就是说我们首先要追求的是这种教学形态背后的教学思想本质，再思考实现这一形态与发挥其作用的教学方式。所以，有的老师认为，“先学后教”就是一种可以具体的教学操作模式，教学中可以按部就班去做，这其实是一种认识上的偏差。就我个人理解，“先学后教”应该呈现的是这样的一种形态，老师们不妨在教学中可以进行尝试，或许会有更多的感悟与思考。

教学前：教师要及时了解学生的学习现状，准确把握学习起点与认知难点。这样，学生所学有目的，不会盲目，教师所教有指向，力气用在刀刃上。

教学中：先按照学生自己的思维习惯与能力展开学习，教师只是推动学生完成他们走不了的那段路的学习，也就是指导学生学习“学有所困之处”。这样的学习，细细分析有三种情况：一种是“学生通过自己的学习完全能达到，教师就应该让学生自主去学习，接受自学过程的体验，形成自学能力；一种是通过努力还有部分达不到的，教师就要通过“教”使其达到，（我们可以理解为启发式教学）；第三种是学生通过努力还是完全达不到的，那么没有办法，教师只能老老实实地‘教’了，当然这就是我们常说的接受式学习了，所以接受式学习本身没问题，也是一种非常好的学习方式，但由于我们日常教学中经常会滥用，导致了大家对他产生了一定的误解。

教学后：要运用好练习题，以此为突破口落实基础知识与基本技能的巩固提升。同时，也要善于从学生的错误中，找到切入点，准确反馈，更好地落实“后教”环节。换句话说，“先学后教”也就是尊重学生的学习基础与认知水平，让学生始终处于学习的高度紧张与奋进状态中，并能促进学生进一步的发展，即获得“可持续发展力”。