践行“先学后教”应该关注哪些问题？

思考一：“先学后教”在操作中应关注的几点要求

1、有的老师会说“先学后教”对于学习能力较强的学生来说确实是一种非常好的教学方式，但那些学习有困难的学生往往基础不佳，能力又不强，要实施“先学后教”显然是不适合的。这想的想法，确实也是非常有道理的，但换句话说回来，即使“先教后学”也不见得学困生就消失了。所以，不要奢求学生能一步如愿，也不要奢求全部学生能一步到位，因为学生存在差异，我们也应该允许有所差异。

2、要使学生始终处于亢奋状态，并让这种状态是在学生自我驱动下，通俗地说就是在自觉状态下。那么怎样才能使学生处于自我驱动下呢？我想既要教给学习方法，又要激发学习兴趣，然后让学生渐渐养成一种学习习惯。如自学教材内容，刚开始学生感到新鲜，而后厌倦懒惰，老师就应该在学生产生厌倦情绪之前，想方设法激发兴趣，让学生乐意学，这样经过相当长的一段时间后，学生习惯就能养成了（据说一种习惯的养成往往要持续42天左右），我们才可以放手。

3、我们追求的首先是“神”， 是本质的东西（ “先学后教”的理念），其次才是“形”，如果没有深刻领悟其内涵，就去追求其外在表现形态，那么往往是“东施效颦”，达不到应有的效果。

4、“先学后教”，不只是停留在学生的学上，更主要的层面还是教师如何根据学生的学来定教，即“以学定教”。我从三个层面理解“以学定教”：一种是，在课前学生学习的基础上，教师了解学习起点和认知难点，制定教学预案；一种是在课中学习时，教师根据学生表现状态，随机调整，促成课堂生成；一种是，课后根据学生个体学习情况，“施学”，即引领学生进一步学习。

5、实施“先学后教”，除了“以学定教”外，我们还应该作到“以学论教”。

“以学论教”，就是我们评价观的转变，进入课堂听课我们是否可以从以下三个方面展开：学生在这堂课里学什么，学生是怎样学的？为什么这样学？如果我来教，还可以让孩子怎样学，会学得更好更有效。

思考二：“先学后教”在操作中的变化与发展

今天再来看 “先学后教”，到如今的“半小时课堂”“高效课堂”，由于种种原因，课堂教学的改革主题发生了变化。但是，仔细想来，形式上虽然发生了变化，核心的教学特质、价值追求却依然没变。无论是“先学后教”，还是“半小时课堂”、“高效课堂”，课堂教学始终朝着同一个目标在推进改革：转变教与学的观念，围绕学展开教，以学定教，以学论教。改善课堂教学生态，突出学生主体，主动学习，轻负高效。

正是基于这样一种认识，我想，对于每一位数学老师而言，看“先学后教”我们首先就要看出个明明白白、真真切切。其次，我们应该有这样一种意识，抛弃那些形式上的条条框框，让我们的课堂由内而外发生实质上的变化，这不仅是对学生的尊重，更是自己教学人生的一种责任所在。