普通高中信息技术课程的特点

   新教材从体例、内容、设计等诸多方面进行了大胆尝试，概括起来，新教材主要有以下几方面的特点：

1.知识更加系统、全面，有利于促进学生的个性发展

   各套教材都按照《信息技术课程标准》的要求，拥有六个模块，即信息技术基础（必修）、算法与程序设计（选修1）、多媒体技术应用（选修2）、网络技术应用（选修3）、数据管理技术（选修4）、人工智能初步（选修5），保证了教材的完整性。每个模块在兼顾知识的同时，还增加了一些信息技术的新技术、新发展，使高中学生对不断发展、变化的信息技术有更好的适应能力。培养学生适应当前信息技术的发展，既是当前教学的需要，也是培养信息时代公民的需要。新教材为学生拓展知识空间提供了极大的便利，学生可以根据自己的兴趣，自主选择所学课程，有利于促进学生的个性发展，为学生步入社会奠定良好的基础。

2.引导学生关注信息技术与社会的联系，用所学知识解决生活中的实际问题

   在教育科学出版社的教材中，很多实例的选择都是从中学生的兴趣爱好出发，贴近学生生活，如“奥运在我心中”、调查学生上网情况、以“明日之星英语演讲大赛”为主题的软件开发实例等。

广东教育出版社的必修教材中也选择了与学生学习、生活息息相关的事例，如保护野生动物、设计旅行计划、评选文明班集体、介绍我的家乡、管理书报期刊、管理计算机文件、管理学生学籍和校本课程、防范计算机病毒、规范网络使用道德等。这些触手可及的案例让学生感到亲切。

在《信息技术基础》的“认识信息资源管理”小节中，教材设定了如下教学目标：“了解当前常见的信息资源管理的目的与方法，描述各种方法的特点及分析其合理性。”为了实现以上教学目标，教材中设计的教学内容为：学生选择参与若干项信息资源管理活动，并在参与中分析相关问题。在教学中教师可以开出书目，让学生通过学校配备的“图书管理系统”进行检索，同时让他们思考“学校的图书管理员为什么可以用条码读码器照一下书本就能完成图书的借出和还入，这种借助数据库的管理办法，比起手工管理有什么好处”。这样，带着对生活的种种问题，让学生能够参与到课堂中，甚至走出教室到生活中寻求问题的答案。

3.关注对学生科学精神、人文精神的培养。
   使学生在信息技术应用过程中，不断   内化与信息技术应用相关的伦理道德观念与法律法规意识，逐步养成负责、健康、安全的信息技术使用习惯

教育科学出版社在必修教材的“文字处理部分”，以阅读资料的形式介绍了中国汉字的起源、书法的演变过程及中文信息处理技术的产生，让学生在学习信息技术的同时，了解中国文化的发展。在选修模块中引用多个科学故事，如世界上最早的算法、巴斯科与FORTRAN语言、爱迪生与电影等，让学生在不经意间了解了科学发展的进程，同时也能意识到自己承担的社会责任。

浙江教育出版社的选修模块《多媒体技术应用》中设计了以“学校国防教育”为主题的学生活动，使学生在实践过程中不仅学习了相关技术，而且自主地接受了一次国防教育，获得了不少课本以外的知识。

中国地图出版社的选修模块《数据库管理》设计了以“世界遗产在中国”为题的人文实例和以“中国的濒危动物”为主题的社会教育实例，让学生通过实例了解数据库，同时，通过大量的数据了解中国丰富的世界遗产资源和中国濒危动物的现状，相辅相成，相得益彰。

4.注重开放性。
     在活动设计上尊重学生的自主选择、自我设计，以促进学生的个性化发展为目标，中国地图出版社的选修模块《多媒体技术应用》中设计了“鼠标概念车”、“30万年后地球上出现的新动物”的活动主题，非常有创意，不但可以激发学生的求知欲，而且开放性极强，给学生创造了足够的想象空间，以促进学生的个性化发展，培养学生的创造力。 上海科技教育出版社的教材每个模块都是通过“情景”、“活动”、“提示板”、“学习指引”、“体验活动”、“后续活动”等栏目，为学生提供了开放性的学习方式，有利于学生的自主学习和合作探究，让学生综合运用所学知识和技能来解决问题。

5.淡化软件学习，倡导尝试多种工具完成一个任务或解决一个问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术 。
    各套教材对软件操作方法的讲解都不多，而是以一个问题的解决为主线，提倡学生自主选择工具，多种工具并用，在实践和探索中学习技术，即在“做中学”。一些教材甚至只写了一个基本步骤，具体操作全部放在光盘上，让学生自主学习。如浙江教育出版社的选修模块《多媒体技术应用》中，图像处理几乎未对Photoshop的操作做讲解，对于这些知识的学习学生只有借助光盘才能了解。这种方式有可能给教师教学带来一些不便，但对学生而言，却是件好事，以前是教师牵着学生的鼻子学，这样一来，反而能激发学生自主学习的积极性。

6.设计了对学习、活动等各方面的评价内容。
     学生也可以通过量化评价对自己掌握的知识和技能进行有效评价，进而发现自身存在的问题并及时解决。浙江教育出版社的教材在各模块中均附有“学生学业成长记录表”，表中列出了三类活动的评价指标体系，其内容含有知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面。对每次活动既包括共性评价要求，也有针对每项活动的个性评价要求。指标的评定既有学生的个人自评，也可以小组互评，最后在教师的指导下形成综合评价。

7.采取立体化的开发方式。
     为教师和学生提供了丰富的学习资源，也为教师自主构建教学平台奠定了基础。除纸质教科书外，各套教材还开发了内容丰富、形式新颖的学生用书配套光盘、教师教学用书等，为使用本套教材的师生提供了优质的学习资源。广东教育出版社的教材专门设计了配套的教学网站，大大方便了教师和学生的使用。光盘内容是固定的，而网站可以经常更新，且便于交流，是新教材的亮点。