高中信息技术学法指导

1、充分利用课堂，提高学习效率

     在新课改的背景下，同学们的学习科目多了，原来非高考科目的学习要求也提高了，而同学们的精力有限，为了达到信息技术课程规定的学习目标，顺利通过未来的统考，信息技术的基本知识、技能必须在课堂内掌握。课堂上的基本要求是：⑴认真听讲，在书上做好笔记；⑵独立思考、亲自动手、合作探究，努力完成课本和老师布置的作业。

2、了解课程要求，提高信息素养

中小学信息技术课的主要目的在于提高学生的信息素养，其内容包括信息意识、信息知识、信息技能和信息道德等四个方面。信息素养是信息时代的每个公民必须具备的基本素养，是个人运用信息技术的综合能力，是进行终身学习的方法与手段。信息技术评价也主要看同学们的信息素养水平，将采用过程评价与结果评价相结合的方式进行。

3、寻找合作伙伴，弥补自身不足

   高中信息技术课程的学习是建立在初中学习基础之上的，但由于同学们成长条件，来源学校的环境不同，水平呈现参差不齐，同学们应该在信息技术实践课中进行“好差”搭配，寻找自己的学习伙伴，互相学习，互相促进，弥补自己信息技术学习上的薄弱环节。

4、加强知识运用，勇于操作实践，注意理论结合实际

    新课改的重要目标之一是在信息时代的学习环境下促进同学们学习方式、方法和手段的转变，让同学们拥有独立发现、探索和获取知识的能力，成为学习的主体建构者。活动任务是信息技术课程学习的主要组织形式，由于信息技术往往与高科技相联系，让一些同学望而却步。实际上，信息技术的发展越来越个性化，越来越符合人的需求和使用习惯，许多产品如电视机，手机，应用软件等的操作让人看书就知，操作就会，所以在学习中我们要增强自信，勇敢操作试验，培养自己敢想、敢说、敢做的精神。当然还要加强将信息技术运用到其他学科领域的学习中，培养应用信息技术解决实际问题的能力，也即我们常提到的“学以致用，提高自我”。也要重视书本的理论知识。只有掌握了理论，实践才会少走弯路。

5、正确对待网络，抵御不良影响，也不要三心二意，明确上机目的

    网络是一把“双刃剑”，它为我们的学习、生活、工作带来了极大方便的同时，又会带来消极的一面，我们要客观认识，扬长避短，遵守《全国青少年网络文明公约》，合理而充分地发挥其作用。信息技术教学里面，有的内容学生特别感兴趣，而有的内容学生不是很感兴趣。虽然教师可以暂时强迫学生进行操作，可是对于学生本人，由于兴趣的不同，操作的收获是大大不同的，更何况教师也不能长期控制住他的上机。

所以学生需要有一定的自觉性，该学习的地方还是要学的，学好了再做自己喜欢的事情。不要在自己感兴趣的地方投入过多的上机时间。

6、根据具体内容，选择学习方法

    信息技术课中常用的学习方法有自主学习、发现学习、研究学习、参与学习、协作学习等，每种学习方法都有各自的特点，学习方法的选择主要依据学习方法的适用范围，具体的学习内容和个人的学习特点，最终的使用看是否有利于学习效率、效果的提高，是否有利于创新能力、实践能力的提高，是否符合新课改的学习要求。

7、培养学生阅读信息技术书籍的能力

    学生智力发展取决于良好的阅读能力，阅读能力低与思维能力低下是相关的。所以，要培养学生良好的读书习惯，要把精读与泛读结合起来，提高学生阅读能力。对理论性较强的基础知识，可先以教师为主导采取“预读——问题讨论——教师归纳总结”的方法训练若干课时，然后再采取以学生为主导的“提出问题——阅读讨论——学生总结归纳”的方法，长期坚持训练下去，学生就会习惯并形成的自己阅读、讨论、归纳总结的能力。对操作技能的知识内容，教师可指导学生边看边操作，根据操作实践，由学生自己总结出经验体会，并在班上相互交流。

8、加强自主学习和合作学习的意识

   自主学习是终身教育的一种不可替代的学习模式，所以有必要培养学生自主学习的能力。例如在FrontPage2000网页设计中，就利用交互式学习课件让学生自学，并设计自己的作品最为学习考核内容。这种学习方式好处在于学生可以个性化学习，根据自身兴趣选择学习内容，自定学习进度，自我评价，教师指导上更具有针对性和差异性。但自主式学习方式不适合作为长期的教学形式，因为这样会让学生感到单调无味，也不利于师生之间和学生之间的相互作用，而且从最终效果来看，自主式学习也不是适用于所有学生，特别是缺乏自觉性的学生，往往会拖延，以致达不到学习目标。在对自主式学习的指导上，教师要注意提醒学生学习时，必须明确学习目标，划分好进度安排；适当引导学生探索式学习，主动构建知识结构，督促学生及时对自己所学内容的理解情况和应用情况进行检察、评价，以便改进学习，做到心中有数。

   合作学习现在已成为在互联网环境下一种重要的学习模式，它对于培养学生的创造能力、求异思维、批判思维、探索精神、合作共处能力很有好处。合作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的策略。对一些合作性课题可以采用，例如要求学生设计一个展现寝室风采的网站，就需要一个寝室的学生相互分工、合作来完成。在实践中，合作学习会由于团队中学生各自的经历、学习能力、知识基础、性格等差异，难免出现冲突，需要协调的事情就会耽误很多时间，甚至导致一个团队最终无法顺利完成设计任务这一主要的问题。在这种学习方式的指导上，要注意让学生首先分析合作学习的目标，确定合作学习内容，然后讨论分工，确定进度等等，最后还要有自我评价、互评，教师评价。总之合作学习方式在现今的中学信息技术课中开展还有一些不利条件，课时的安排少且不连续是主要因素，班级规模过大也会导致分组过多，不利于交流和评价的开展。

9、变"模仿"为"探究"，强调学生的意义体验

    对于模仿，有些人可能会错误地以为它只是发生在学生仿照老师的讲解进行学习的阶段，而学生以教材、帮助软件等其他媒体为学习载体的过程就是学生的探究过程。其实不然，在信息技术教学中，学生依据教材或其他媒体进行学习，仍有可能停留在被动接受教材等媒体的现成结论的水平上，进行的是机械的、纯粹的模仿学习。为此，教师要引导学生根据老师的讲解或教材等其他媒体的示范，主动地去理解所学内容，无论是借助哪一种媒体资源，都要重视对学习过程的体验，使得知识和技能的学习从感性认识上升到理性认识，把知识和技能内化到头脑中去并形成自己的认知结构。

10、鼓励学生主动反思、超越创新

    要鼓励学生敢于超越老师及教材去创造性地理解所学内容，克服从众心理，敢于发表与众不同的意见。通过体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。对学习中的一些重要问题和关键步骤要多问为什么，进一步加深对学习内容的理解。作为教师要容许学生出现错误，错误会引起学生顺化自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。教师要正确对待学生在认知过程中出现的错误。