化学教研快讯：   对上好高一化学单元复习课的思考

------以《第一章  从实验学化学》复习课为例

南京市天印高级中学    王新文

今天上午的教研活动时间，我在高一（3）班开设了一节人教版必修1《第一章  从实验学化学》的复习课，从学生感受、同仁评价及教学感受来看，“上得还不错”。

结合教学评价、设计初衷和教学感受，我谈谈我对高一单元复习课的一点思考。

在我看来化学单元复习课的突出特点是“碎而多”、“杂而乱”，如何通过复习促使学生对单元知识形成较为系统的认知，并能发现自己的不足找到落实自学的内容和方法，这是单元复习课首先要解决的基本问题，也是基础问题。再就是让学生在系统知识的推动下解决较为复杂真实的情景问题，培养学生综合应用能力。这是我本节课教学设计的出发点，为此我认为最主要的是“要尽量接近教和学的最佳平衡点”，此时教学流畅、师生融合、知法合一，效果大好。

教和学的最佳平衡点要从教和学的涵义说起，把握复习课中教和学的内涵。“教”包含“教知识、教技能和教学得方法”，与之匹配的学包含“学知识、学技能和学得方法”。简单的看待教和学，则新授课与复习课的教与学看似无差别，也比较容易出现复习课是习题堆砌的再重复的局面。复习课和新授课最大的不同是什么，我认为新授课的“学”是低头爬坡，有层次分阶段的接纳，学生主要关注的“脚下”，而复习课的“学”是登高望远，看到的是整片风景中的亮点和上来路上的“故事”。具体点说复习课的学要具体落实“复什么和怎么复”及技能水平的提升，如要思考怎么把知识“联”起来（知识的结构化）告别孤立记忆，重难点知识技能如何应用于陌生情景，哪些知识可以适当拓宽及拓宽道何种程度等，在复习过程中，即便是要解决新授课中的“不足”，也不能采取简单的重复，而应该设计成有层次有练有评的活动过程，应放在综合问题中进行解决等。

教学平衡追求不可忘记“媒介”的价值。新授课中课本往往针对某个问题起作用，复习课中却要针对一章内容起作用，教材使用平衡也是教学平衡的体现，新教材非常注重学生自己的能动性，比如每章都有归纳整理，如果能引导学生学会看书，则是对教和学的平衡意义的深化和具体化。课本19页的整理和归纳就是很好的素材，我在复习教学中做了较好处理。首先让学生回忆主要学习内容，发现学生说得乱七八糟，没有概括性，这时我引导学生看书，并进行评价。然后提问学生如何有效整理混合物提纯和分离的方法，如何有效整理物质的知识，分别指出了列表法和结构化两种方法，并再次通过挖掘0.2molHCl的隐含信息，用实例促学生感悟物质的量的学习价值和意义，体会知识结构化的魅力，效果较好。本章“内容碎”、“头绪多”，如何在能力实施突破呢，我以粗盐提纯为背景，采取实验和物质的量计算相结合的方式，将离子检验、实验设计、实验评价等有机结合在一起，凸显实验和推理相结合的化学研究思路，效果较好。

再者就是不要在复习课中过分注重学生自己建构。毕竟复习课更要关注思维能力的提升，在综合性问题解决中自然可能需要一些不同一般的方法、思路或技能等等，这时需要教师进行必需的讲解，讲解也未必要详尽，有些知识技能甚至要做到点到为止，因为这些“内容”不是一竿子能插到底，总之教师要注意教的价值在于引导，复习课是要上点台阶的，为此必要的讲解很有必要，不必拘泥于讲多讲少，教师一定要明白你的课堂需要学生知道什么理解什么掌握什么会用什么，教学进度就是教和学平衡的产物，接近二者平衡点的教学进度的效度就不一般，否则，就是戴着镣铐跳舞。