南京市天印高级中学2010-2011学年第一学期

高三生物备课组计划

组长：倪同亮   组员：刘立伟  孙锁

一、指导思想

从今年的高考命题可看出，江苏高考生物试题遵循教学大纲，但不拘泥于教学大纲，以能力测试为主导，考查学生运用综合基础知识解决系列问题的能力，运用图表解决问题的能力，理论联系实际的能力，对自然科学现象的解释、验证能力以及初步的创造能力。鉴于此，我们在第一轮复习确立以下指导思想：

（1）处理好高中生物教材的每一章节，揭示单点知识、知识结构、知识结构扩展3个层次知识的内涵及内在逻辑联系，形成立体知识结构。

（2）把基础知识教学与能力发展融为一体，即把学、想、导、练融为一体，优化课堂结构。

（3）加强学生基本技能的培养，优化理论课与实验的教学。

（4）给学生提供课内外自主发展的空间。

（5）引导学生运用所学知识，评析生活现象、环境状况、生产实践中的相关问题。

二、复习目标

根据第一轮教学指导思想的要求，力求使学生达到以下教学目标：

（1）掌握书本上的知识,使用恰当的专业术语，阐述已学过的生物学概念、事实、方法和原理。回答准确,精确。

（2）用各种表达形式准确地描述一些生物现象和事实。

（3）对生物的结构和功能、部分和整体、生物与环境的一些相互关系进行分析、比较、解释。

（4）正确地解释生物个体、环境和社会中的一些生物学问题，同时还能够用相关的理化知识解释相关问题，即用自然科学的知识，解释生物个体、环境、社会、生产实践、科学实验中的相关问题。

（5）选用恰当的方法验证简单的生物学事实，对实验进行解释和分析。

（6）在培养学生观察、思维、自学、实验操作等科学素质的同时，应注重培养学生的创新意识和初步的创造能力。

三、我校学生生物学习现状

我校现有7个物生班，由三位生物老师任教。其中倪同亮、孙锁老师均带3个毕业班，刘立伟老师虽带一个班，但跨头教3个高一班生物。每位教师任务较重、压力很大。我校学生学习主动性较差，一个暑期，能花点时间在选修上的同学很少。基础知识很差，基本概念不清；分析、判断、推理等能力差，运用所学生物知识解决新情景中的实际问题的能力很低；学生表达能力差，不能正确进行表达；实验动手操作能力和分析能力差，对实验的现象、原理、过程的分析能力缺乏，也不会从实验现象推倒出实验结论。因此在第一轮复习中，我们将采用以下教学措施。

四、教学措施

1．分层教学。对于两个实验班，教学进度略加快，作业量增加，作业及考试难度稍加深些；对于五个平行班，从头抓起，以书本为主，以基础知识为主，一步一个脚印，争取使这些班级在B级率上有所突破，同时尽量降低D级学生人数。向学生，向家长有个交代。  

2．加强基础知识的教学。按照高考的要求，充分挖掘教材的内在联系，形成系统的学科综合基础知识。在教学过程中始终坚持以书本为本，以学生为主，以课时单点基础知识和课时知识结构为中心，努力把课本教材相关的前后知识联系在一起，把教材及相关知识适当联系，把生产、生活、科研及相关理化知识联系在一起，从而形成系统的三大知识板块.选择有助于学生形成感知表象的教学手段，创设体现学科特点和教师个性特长的且适合学生的丰富多彩的学习情境，设计学生的学习形式、过程、时间，设计教师评价、总结、概括、深化、扩展的陈述。努力创设以教材为媒体，知、能、心理三合一的师生互助的教学过程，把单点知识、知识结构和知识结构的扩展，使教学到位。　　

3．精心设计复习学案，并强化习题讲评。本学期我组教师继续推行以复习学案为抓手的复习模式，分工到人，协同合作，相信今年一定会取得好的成绩。学案应做到：一是针对课时重难点知识及一般知识综合，设计必要的知识再现题、变式训练题和新情境训练题，促使学生掌握重难点，完成知识及心智技能的顺向迁移。二是针对课时知识结构设计二类不同的题，从易到难，使优秀学生能吃饱，使后进学生能有所上升，通过知识的内在联系，全面系统地总结课时教材的知识结构，从新的角度再认已学过的知识，促进学生内化过程的完成，培养学生分析、比较、归纳、概括等方面的思维能力及运用知识解决问题的能力。

三是通过各次的补练，使学生能及时补救，及时把不足搞好。

此外，备课组成员需经常开课、听课，课后由备课组长主持评课，大家一起反思，提出解决办法，并将理论应用于教学实践中去，使得大家的专业水平不断得到提升。珍惜外出参观学习的机会，做到有付出一定要有收获，取人之长，补己之短。教学科研工作也不能放松，组织教师参加各类优质课和教学论文评选活动。

    相信在高三生物备课组全体教师的协同努力下，定能打好迎接高考的第一仗，即第一轮复习，为第二学期的冲刺打下夯实的基础。

（附）教学进度安排表（见下页）