一位老教师的新授课——一样的你，不一样的课

主持人语：课堂是每位教师“战场”，不可回避，也不容回避，在上课路上、在上课、在课后反思中……，这是每位从职者不可回避，也不容回避的“宿命”，“欣赏”或“诋毁”是学生贴给教学的标签，或明或暗，不可回避，亦不容回避。教学需要年轻的求知的心、火热的激情和持续的热情，那么如何真正做到教学相长，能否做到教学相长，尤其是面对当前新一轮课改的考验，它是那么抽象，那么无形，然无论年轻还是老迈，核心素养从新词已经成为热词，从顶层规划已走进了课堂实践，正在如火如荼地改变着教师的教学，已成事实。课改需要每位教师做出教学的回应，亦不可回避，也不容回避。

那么，就相互学习，抱团发展吧。化学同仁们，让我们抓住每一次机会，踊跃向前吧。

老教师的新授课也能够以年轻的心、新鲜的理念积极做出改变，50岁的“新兵”们值得大家骄傲。

利用化学实验促进学生认识素养的发展

“氧化还原反应”教学案例分析

刘义林

氧化还原反应是是高中生从微观深度认识化学反应的重要视角，立足初中化学基本反应类型，氧化还原反应和离子反应，是学生从更深层次对化学反应本质对理解。氧化还原反应的教学包含两个部分，一、氧化还原反应，二、氧化剂和还原剂。

在教学中，以“燃烧”现象为突破口介绍了“燃素说”，沿着化学史的发展，以“氧化说”推翻了“燃素说”。生动的化学史故事成功的激发了学生的学习兴趣，学生参照“拉瓦锡氧化说”争先恐后地列举所学过的反应实例，并且从得氧失氧的角度建立被氧化和被还原的概念，得出氧化反应和还原反应是同时发生的结论。当学生都认可“氧化说”时，教师提出疑问，引发学生都认识冲突。随着人们对物质世界的探究越来越深入，研究手段越来越先进，“拉瓦锡的氧化说”无法描述解释一切氧化还原反应。如“湿法炼铜”中，金属铁将铜溶液中的金属铜还原出来，用得氧失氧的角度分析其就不能属于氧化还原反应。学生的认识不平衡，激发了他们的求知欲，从而积极搜寻和获取化学知识。在此基础上，教师引导学生从化合价的角度观察分析这些化学反应，寻找共同点，总结出，得到氧对应的就是化合价升高的反应，而失去氧则对应其化合价降低。同学们共同对“拉瓦锡的氧化说”进行了完善，认识到反应前后元素化合价有升降是氧化还原反应的特征。

当学生的认识得到发展，成功的体验让他们能够更加主动的参与教学活动，提出“化合价为什么会有变化呢？”可见，沿着他们认识发展脉络，学生们主动从宏观思维进入了微观思维。那么首先解决的问题就是“化合价是什么？”学生立刻想到，化合价变化是因为电子发生了转移。

引导学生从微观角度来认识电子转移和氧化还原反应的关系，即氧化还原反应的本质，是本节内容的重点和难点。通过教学实验研究发现，追求本质的教学处理能够促进学生化学认识素养的发展。因为追求本质是在更实质、更量化、更深层次探讨化学问题，有助于学生化学认识素养的培养和发展。

通过在宏观层面对具体反应实例的分析，学生不难理解氧化剂中元素原子得到电子导致元素化合价降低，被还原；还原剂中元素原子失去电子导致化合价升高，被氧化。对于微观层面，也就是氧化还原反应但本质，电子的转移，学生是缺乏感知的。本人认为在教学过程中，帮助学生从宏观进入微观，在较深的层次上认识分析现象是促进学生认识方式发展的重要部分，而化学实验手段则是完成这个部分的重要抓手。于是，在教学过程中为了突破这个难点，本人做了如下的教学设计。

在教学设计中，以学生的认识发展为教学主线，利用化学实验创设的问题情境符合学生渐渐深入的认识水平。学生成为课堂真正的参与者，在教学活动中，他们的认识自然而然地完成了从宏观到微观、从定性到定量、从孤立到统一，的更深层次的发展。