谈谈历史与现实的结合

  王维喜

首先，历史教学中面对现实是必须的。

第一、现实是“绕”不过去的。

现在的传媒高度发达，学生很容易主动或被动的获得各种社会信息，高中学生已有较高的社会认知能力。改革开放以来所取得的成就有目共睹，令人鼓舞，体现了党和政府的英明伟大，社会如万花筒，发展的同时必然存在许多问题，更何况我国尚处于社会主义初级阶段，社会的转型期。两极分化严重、环境的破坏、贪污腐败、政绩工程的浪费、三公消费的泛滥等，这方面的信息报刊、网络上大量存在，甚至就存在于学生的身边，教师刻意回避，反而使学生认为老师报喜不报忧，只会唱赞歌，起不到应有的教学效果。勇于面对问题，才会思考问题，探索解决问题之道。以习近平为代表的新一届党中央以抓铁有痕、踏石留印之决心反腐，树清廉正气之政风，不断把图章封存，简政放权，这届政府更务实了，理性了。

第二、面对现实是历史教学的最终价值取向。

我们为什么要学习历史？为什么要把历史教学提到那样的高度？除了学习历史可以了解祖国的过去，更重要的是为现实服务。古人云：以铜为镜,可以正衣冠,以史为镜,可以知兴替,以人为镜,可以知得失。学习历史，就是要从历史中借鉴，不让历史的悲剧，让中国社会沿着健康的道路前进。在历史教学中，面对现实有利于学生逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。面对现实能为学生走向社会做好准备，并能为解决现实社会中存在的问题提供启发。

第三、面对现实有利于培养学生的批判性历史思维。

培养学生历史思维和解决问题的能力是心课程的一个重要教学目标。历史批判性思维是其中一个重要的能力目标。批判思维即通过学生的主动思考，对所学知识的真实性、过程、理论、背景、证据等进行个人的批判，从而对做什么和相信什么做出合理的决策的思维认知过程。批判性思维是一种不轻信、不盲从的理性精神，追求对错误的反思与批判，从而对错误有深刻的认识，避免重犯。在我们的课本上，改革开放以来的历史都是讲的党和政府的决策如何的英明伟大，各个领域取得的成绩是多么的辉煌。对于存在的问题一个字都没提，这明显不符合历史唯物主义实事求是的原则，是鸵鸟的做法。我们在教学中宣扬成绩的同时，勇于承认不足，才能改进，进一步向真、善、美迈进。

其次、面对现实要遵循以下三点。

  第一，要勇于突破长期形成的思维定势。

不迷信权威，不能简单的局限于书本，书本之外的就不敢涉及，特别是负面的，对专家、名人的话要有自己的理性判断，不盲从。不能报喜不报忧，我们虽然强调马克思主义的历史唯物主义观，但教材的编写者缺失有所选择的，不是将它放在所有的地方，特别是改革开放以来只讲成就，不谈问题，是不负责任的，给人掩耳盗铃的感觉。不能不顾学生的感受，学生就生活在纷繁复杂的世界中，他们在品尝改革开放的成果，同时也看到或听到社会的负面，教师不敢涉及的话，反而使学生对社会问题不能产生正确的认识，达不到最好的教学效果。突破一些“左”的思维，如讲“问题”就是不爱党、不爱国，讲西方就大讲特讲问题，讲中国现代史就尽量回避等。

第二，要顺其自然，不牵强附会。

现实是历史的延续，历史教学必须联系现实，方能体现历史学习价值，深化对历史的理解。联系现实要顺其自然，不牵强附会，不把不相干的因素联系在一起，就缺乏说服力，否则达不到应有的教学效果。

第三．要抓住主流，不极端。

在“成就”与“问题”之中，教师要正确引导，要充分肯定改革开放以来，在以邓小平为核心的党的第二代领导集体的领导下，我国社会主义现代化建设在各个领域都取得了举世瞩目的成就，这个是主流。当今社会确实存在诸多弊端，这只是支流。教师万万不可以个人的情绪代替理性的认识，把社会弊端人为的夸大，误导学生的价值观。教师要联系时事使学生明确党和政府在着力解决种种社会弊端，加大反腐力度，重视环境保护，发展社会福利等。

“成就”和“问题”就像一枚硬币的两面，回避不了，就要理性的面对，依然能收到良好的教学效果。