基于主题意义的单元整体教学思路与策略

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中提出英语课程内容是发展学生学科核心素养的基础，包括六个要素，分别为主题语境、语篇类型、语言知识 、文化知识、语言技能和学习策略。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。如何基于《课标》中六要素整合的理念并围绕主题意义开展单元整体教学呢？

  1  基于主题意义进行单元整体教学的整体思路

教师围绕课程内容的六要素对单元教学内容和学情进行整体分析，确定贯穿于整个单元的主题意义理解、表达以及学习能力发展的主线，在此基础上设计体现学生学习进阶的单元整体教学目标；设计体现综合性、层次性、关联性、实践性的学习活动，助力学生围绕主题意义进行多视角的学习理解、应用实践和迁移创新的活动，从而形成对主题内容的整体理解并提高综合表达能力。

这个思路的实践操作要素包括以下四个方面：

（1）以学生的主题意义理解和整体表达以及学习能力的发展为主线；

（2）围绕主题意义设计体现学习进阶的单元整体目标和学习小单元目标，设计体现关联性和递进性的学习活动；

（3）围绕主题意义促进学生语言能力和学习能力的螺旋递进式发展；

（4）以整合性输出任务作为学生实现核心素养四个方面融合发展的落脚点。

教学设计应综合考虑语法、词汇、情境和任务等与语言学习有关的因素，思考如何为实现这些目标设计单元活动，并使这些要素彼此关联，让语言知识与技能相结合，任务与功能相结合。在课堂教学中，教学环节、教学策略、教学活动和评价都要围绕单元主题和单元目标展开，这样才有利于单元目标的达成。更具深远意义的是，学生整体把握文本的能力将会得到提升。

2  基于主题意义的单元整体教学内容分析

要开展单元整体教学，教师首先要对单元中的多模态语篇进行整体分析。

首先，教师要确定单元主题。教师可以根据《课标》第14页“普通高中英语课程主题语境内容要求”进行判断，但是要注意确定主题群下的子主题，不能只宽泛地确定主题语境。

其次，教师要分析教学内容，要对整个单元的教学内容进行初步了解，不能只停留在简单翻阅教材和教参的层面上，而是要进行系统的梳理。

单元整体教学的实践中，主题意义的理解和表达能力的培养是贯穿整个单元设计的一条主线，教师应围绕主题语境整体设计学习活动，引导学生梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识，在发展语言技能过程中提升思维品质。

概括来说，为了促成学生对主题意义的整体理解，教师在进行教学内容分析时可以侧重以下四个方面：

（1）主题的内涵及价值或意义；

（2）承载主题意义的语言表达方式、表达特点和语篇结构；

（3）主题意义表达的多元视角和支撑信息之间的逻辑关系；

（4）主题意义探究的落脚点。

  3  基于主题意义的单元整体教学学情分析

教学内容的分析很重要，但是静态的教学内容分析一定要与鲜活、生动的学情分析相结合，这样教师才能针对自己所教学生的语言水平、个性特点及需求，确定单元整体教学的目标和学习活动。

单元整体教学中的学情分析是贯穿在课堂教学前、中、后的一个连续体。教师在教学前要分析学生已有的基础和学习需求。在教学中教师要观察学生的学习行为，捕捉学生学习的智慧，分析学生学习的难点和障碍，为后续的教学内容设计和活动提供依据。在课堂学习要结束时，教师可以给学生留三到五分钟的时间自主总结学习收获，反思学习问题，这是贯穿单元整体教学中学生学习能力培养的一个思路，也是值得教师们探讨和关注的一个方面。

  4  基于主题意义的单元整体教学目标的确定

《课标》指出：单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。

教师不仅要注重从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度设计单元整体教学目标，还要精心设计学习小单元的目标。确定学习小单元目标时，教师不仅要关注小单元内部目标的分解，还要关注小单元之间目标的关联，关注层次性和整体性，目的是让学生在整个单元学习过程中，在达成各个小单元目标后，让语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得到综合进阶式的发展。

在单元整体教学思路下，教师要结合具体的学情，有针对性地确定单元整体教学目标和学习小单元目标，并关注如何促进学生在一个单元的学习过程中围绕主题意义实现多维度、进阶的发展。

  5  基于主题意义的单元整体学习活动的设计

《课标》中提出：教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求确定教学重点，统筹教学安排，在活动中拓展主题意义。在围绕主题意义设计学习活动时，教师通常需要考虑这样几个方面的问题：

（1）活动是否围绕单元主线进行，是否为主题意义的达成而设定；

（2）活动是否将语言知识、文化知识和语言技能相融合并同步发展；

（3）一个小单元内的活动层次安排是否符合学生的认知和语言学习规律；

（4）活动是否突出了实践性，体现了用语言做事的原则；

（5）小单元之间的活动是否相关联。

教师确定一个单元的教学目标、设计分层学习活动时要充分考虑如何整合语言知识、文化知识和语言技能的发展，引领学生对主题的内涵和意义形成新的认知和理解，在活动中内化并通过输出任务，更好地表达对该主题的认识。同时，教师还要注重对学生学习策略、学习能力的培养。单元整体教学注重围绕主题意义发展语言能力，同时学习能力也是一个很重要的方面，我们要更加关注如何把对学习策略和学习能力的培养贯穿在单元教学中。

  6  基于主题意义的单元整合性输出活动的设计

单元整合性输出任务的设计思路为：在单元教学中，教师要结合多模态的语篇围绕主题意义，注重对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养。在单元教学过程中不断把主题意义目标分解为若干小的学习任务和阶段输出任务，并关注阶段输出活动任务之间的联系与延伸，思考以下问题：

（1）学生在一个小单元学习过程中能够获得哪些方面的知识、信息和技能等的迁移能力；

（2）基于每个文本的学习和输出任务为后续的学习和输出任务作好哪些方面的铺垫；

（3）哪些内容在单元学习中需要不断循环复现，如何复现才能够使学生具备完成单元整合性输出任务的能力。

通过设计不同层次、相互关联的单元学习活动，发展学生就主题意义进行整合表达的能力，这是单元教学中重要的一环。