课堂关键词：“变”与“不变”

近日，听孙特将令，交流探讨对课堂关键词的理解。孙特出的这个题目就像一个优秀的作文题目，既有很强的针对性、限定性，又有着开放性，让每个思考者都有话可说。思忖再三，我认为我的课堂关键词是“变”与“不变”。

人常说，“教有常法而无定法”，工作时间越长，就越有感触。刚工作时，往往向老教师学习课堂教学的一些具体方法，比如每种文体该怎样教，教学环节该怎样设计。经过几年的努力，掌握了基本的教学方法，好像站稳了课堂。但是教然后知困，随着教学的深入，却愈发感到困惑。比如现在新出现的整本书阅读该怎样设计？正流行情境化教学、任务群教学，该怎样具体安排？再比如同一篇课文教了几轮以后，你的教法有没有变化？时代在变，学生在变，我们的教学当然也要变。那么，我们应该关注哪些变化因素呢？又如何应对呢？

首先是课标因素，课程标准是我们教学的最重要的依据。从《教学大纲》时代的双基目标，到上一轮课改的三维目标，再到新课改的核心素养，教学目标与教学重难点的确定都是在不断变化的。如果我们现在教学设计时还采用的是三维目标，那显然是不合时宜的。课程标准，更重要的是带来教学方式和学习方式的改变。上一轮课改主要提倡的是自主、合作、探究的学习方式，而这一轮课改主要是任务群学习，教师要设置任务驱动，创设学习情境，引导学生开展自主合作探究学习，这对老师有更高的要求。

其次是教材因素，教材是我们教学的媒介。工作以来，我已教过五种教材，从人教版到苏教版，再到部编版。综合的来看，其中大部分的篇目没有改变。这是否意味着同样篇目的教学是不变的呢？比如《逍遥游》这篇课文在必修教材里有，又入选了选修教材里面，它们的教学方式是不是一样的呢？答案当然是否定的。人教版的教材是以文体来划分单元，苏教版的教材是以主题来划分单元，而最新的部编版教材，则是综合以上两种主题来划分单元的。因此，即使同一篇课文，因选入了不同主题的单元，教学的重点也会有相应的变化。现在提倡的群文教学，就是让我们关注单篇与单元的关系。

再次是学情因素，学情是我们教学的起点。我们现在教的学生和十年前教的学生的情况是一样的吗？肯定是不一样的。我们从网上下载的优秀答案，如果不加修改，能适应我们自己的学生吗？也肯定是不行的。我自己备的课，在重点班这样上，到普通班也能这样上吗？肯定也是不行的。我自己准备好了教学设计，如果课堂上学生出现了自己没有预设的问题，难道我就不去解答了吗？那更是不行的。所以学情是最灵动的因素，只有考虑学情的变化，做最适合我们自己学生的教学，才是最好的教学，才能促使我们教学相长。

最后是我们个人的因素。随着我们年龄的增加，阅历的增长，能力的提高，我们对课文的理解，对教学的理解也是不断深入的。因此，对于同一篇课文。在十年前，在五年前和我们现在理解的深度是不一样的，去安排教学时肯定会是有变化的。

虽有以上诸多“变”的因素，但“不变”的应该是我们对教育的热忱，对教学的用心，对自我的反思。只有如此，我们才能感受“变”、思考“变”、适应“变”、引领“变”。苏轼有云:“吾文如万斜泉涌，不择地而出。在乎地，滔滔汩汩，虽一日干里无难；及其与山石曲折，随地赋形而不可知也。所可知者,常行于所当行，常止于不可不止，如是而已矣。” 我觉得上课也如行文，最高境界在于能以不变应万变，“行于所当行，止于不可不止”。与诸君共勉！                                                        （张嘎）