五、实录
魏本亚：各位观众，大家好。今天我们研讨的专题是：语文评课策略。参加今天研讨的是我的同事，尹逊才博士。尹老师你好，欢迎你。
尹逊才：魏老师你好，各位观众，大家好。
魏本亚：各位观众，评课是一种非常普遍的教学研究的活动。许多学校每年都要举行各种各样的评课的教学活动。教学之后，这个评课会用不同的方式来进行展开。尹老师，你参加过许多的评课，一般的评课是个什么样子。
尹逊才：我大体说一下。一般的评课就是授课老师先把自己这节课如何设计的、设计的意图讲一下，把他的问题再反思一下，最后是听课的老师逐个地、一个一个地来谈一谈，你这个课堂中存在的亮点，或者存在的问题。最后呢，由一个比较有经验的或者说比较有水平的一个老师，然后再把它总结一下。这是一个通常的现在评课的这么一种方式。也是我参加最多的一种方式。
魏本亚：那这种评课方式就是大家都根据自己的经验，你说一说，他说一说，最后一个水平高一点儿的老师再说一说，是吧？
尹逊才：恩，对。
魏本亚：那这样一种评课，经验式的评课，它的优点是什么？不足又是什么？
尹逊才：我觉得首先这个评课是一种最直接的、最有效的一种研究，不是最有效的，比较有效的一种研究提高课堂教学质量的这么一种手段和方法。从授课老师来说，他可以根据众多的评课者当中的意见，有意识地去反思自己的教学，可谓就是说博采众长，促进教学进步。从听课的老师来说，这也是有收获的。这时候他也是相互学习、互相切磋，研究教学的这么一种重要措施。再一个呢，我认为，在目前来看，这还是比较一种，最经济、最实惠的促进教学的这么一种手段，它不需要太多的物质条件的这种限制，几个人聚起来找一个办公室就可以把这个事情把它做一下，这是我认为它的优点。但是这种，据我的一些感性的认识也有一些不足，不足感触还是比较深的。我觉得可以把不足归纳为这么四点。就是不客观、不公正、不科学，还有一个就是不全面。不客观就是所有的评课者都是自己的主观的这种认识，它更多是自己的一些想法或者是一些见解。不公正，这里边就是评课者是处于一个被评的这么一个角度上，其他的人就是从高到下的这么一种，评判的一种角度。另外呢，这个授课者没有说话的这种权利，很少。更没有这个班里边的学生的这种说话的声音。不科学就是评价一堂课没有一个科学的标准，恒定的一种标准或者是说让别人大多信任的这么一种标准，来评这节课到底好还是错，没有。不全面就是有很多人，可能是只抓住这么一点或者是一个细节来进行评课，而不是从全面的，对这堂课进行宏观的这种反思以后然后再去评。当然有的人认为这是仁者见仁，智者见智。但是这种评课往往有时候对老师造成一定的这种伤害，如果操作不当的话。所以我觉得这是它的这个缺点。
魏本亚：你刚才用了一个词，我非常认同：伤害。实际上这种经验式评课使用的非常普遍，我们有过这样几个例子。这个例子是我们在做那个长三角语文教育论坛的时候曾经请过东如中学的徐辉老师来上过一堂课，是吧。《音乐巨人贝多芬》。上完这堂课我们也有一个评课，我的印象非常深刻。当时有这样几位专家在评课的时候这么说的，说这篇课文不适宜选进教材。你注意，他没有去评这堂课，他就评的这篇文章有没有价值。
尹逊才：教材的这个编者的问题。
魏本亚：教材的编者的问题了。好了，第二位专家评了，说这一堂课不需要评了，因为这一堂课教材本身就不应该选进教材，你老师干嘛还去教呢？
尹逊才：全部，完全否定了。
魏本亚：你看吧，他去否定教材的同时否定了教师的教。当然第三个老师站出来说，这堂课违背了新课程的改革的精神，也不需要评了。你注意，三个老师，站在自己的角度对一堂课做出了三种不同的价值判断。实质上用你刚才的话说，这是深深地伤害了这个老师。
尹逊才：对这个，这种情况在实践当中非常非常多，那魏老师有没有一个这种比较公平的或者科学的这种标准来衡量一节课。
魏本亚：是这样。关于一堂课它的好坏优劣，大家都在思考，有没有一个恒定的一个标准，能不能找到这样一个标准呢？可以这么说，全世界的老师都在找这一个标准。
尹逊才：恩，这是国际性的一个问题。
魏本亚：一个国际性的难题。是吧，但是这样一个难题以往我们停留在这种经验式评课的过程中间，在这样一个层面的时候很难解决。在这里边儿就只能是寻求一个大家比较能够接受的，一个标准。这里边儿我一说你应该有印象了，那就是华东师范大学叶澜教授提出的一个标准，叫“五实”。
尹逊才：恩，“五实”。
魏本亚：你还记得吗？
尹逊才：记得。就是那个扎实、充实、丰实、平实和真实，这么一个五实。那么这个呢，操作起来，就是说我们还没有比这种更进步的，更这个细化的这个评价的方式。
魏本亚：实际上叶澜老师她的这样“五实”出来以后，许多老师都愿意接受。因为这个呢，至少它已经在经验式评课这个层次，它把最核心的东西提炼出来了。也是这个课堂教学的共性的东西。那这个东西实际上它还是这种经验式的评课，但是它的标准基本上有了，是吧。
尹逊才：恩，有了。
魏本亚：那有的专家就在想，我能不能在这个基础上走的更远一点呢？ 于是就出现了第二种类型，那就是这个，定量的一种评课。
尹逊才：恩，定量的。
魏本亚：定量式评课你接触得更多了，是吧。你比如，这个咱们中国的，本土的，不讲国外的，本土的有顾林元老师的，那种定量的评课。他把这个整个课堂教学分为100多个小点、要素，一个一个点去进行，去统计进行分析，进行判断。可以说顾林元老师在这一块应该他是有功劳的，他这个做的就是定量去分析一堂课，他能够把这一堂课所有的问题讲得很清楚。当然他这个100多个点应该说比较复杂。
尹逊才：比较复杂，多了一些。
魏本亚：哎多了一些不好操作。那第二个人就站出来了。那就是崔玉华老师。
尹逊才：恩崔玉华老师。
魏本亚：崔老师站出来干嘛呢？她就把他这个东西给他归纳，给他细化。她从四个大方面，二十个视角，从这样几个点，二十个方面来去研究一堂课，应该说这是在定量评价这一块又往前走了一步。
尹逊才：又往前走了一步，恩。
魏本亚：但是在实践过程中间大家还又发现，崔老师这个想法也很好，这个设计也很好。但是你想一想，大家如果来听一堂课，那至少要有20个人或者是更多的人，每人来观察一个点，那这样评价一堂课可能还比较麻烦。
尹逊才：不好操作。
魏本亚：不便操作。
尹逊才：恩，不便操作。
魏本亚：是吧。实际上这样在这个基础上，这个崔老师这个设想是好的，但是给我们一个启发，我们能不能在他的基础上再向前走一步呢？实际上这就是国际上比较流行的，就是要由量化评价，定量评价要开始逐渐地走向一种质性的评价，是吧，质性的评价。那实际上在这个实践中间，质性的评价可能也是这次新课程改革过程中间大家所追求的、倡导的。当然在这一快，说真的这些年我们也一直在探索。我们这个在探索的过程中间我们创造了复盘式评课、追问式评课，应该说这些评课还是能够给老师们一些启发的，是吧。
尹逊才：对。
魏本亚：当然这个复盘式评课这个东西提出来以后应该说是一个新名词。
尹逊才：确实是的。
魏本亚：是吧。
尹逊才：也有很多的这个关注。
魏本亚：这个复盘为什么要提出这个东西呢，说起来也很好玩。有一天我在家里边儿写东西，写累了就打开电视机，正好中央5台呢，5套呢在播放这个围棋比赛，它也休息了，中场休息，它休息的时候它有一个复盘。
尹逊才：恩对。
魏本亚：是吧。然后这一步棋刚才这么走的，它走得不好，还有几步可以走。你注意它这样一个，实际上是分析，把这个棋回过去然后去分析。这就给我一个启示。我就想我们上课实际上不也可以这样吗？这实际上就是突发灵感，就是复盘式评课这个词就想出来了。于是这个东西我们就把这个复盘式评课进行重新的设计，到实践中间去进行实验。
尹逊才：这是魏老师长期的一种实践，然后这个思索，突然喷出来的一个东西以后激发起了灵感，然后创造起的一种东西，那我们能不能具体地来看一下这个复盘式评课的一些情况。
魏本亚：这样。为了老师们能够有一个直观的认识，我们先来看一段录像，看看这个复盘式的这样一个过程。好吧，我们就请导播把这个画面切换到那个评课的现场。
魏本亚：看了刚才那一段录像，那就请你简单地来介绍一下这种复盘式评课，它的这个基本的步骤和基本的特点吧。
尹逊才：魏老师我这也是一种直观的感受。我觉得这个复盘式评课实际上，它就是想引导着评课往这个客观、公平、科学和全面这么走的一个取向。它首先有这么四个方面能够体现以上四点。一个它是以授课者也就讲课的人为本，突出他的这种地位和作用，一节课首先是一个授课者的一个劳动的成果，首先是应该尊重授课者的劳动的成果，而不应该是把它这个放在一边。第二我觉得是平等交流，相互学习为宗旨的，我觉得是它的一个核心、一个宗旨。再第三个就是它评课放弃了以往的那种臆想、主观，而是寻求客观的事实，这个复盘就是要把这堂课把它还原出来，让我们在看的时候看到它的这种客观的事实。我们再去评价的时候要拿这种事实的依据来说事情。第四个就是从宏观上整体把一节课整个流程，把它全部地展示出来，有一个宏观展示以后再去讨论细节的东西，这样的话就是由整体到细节这样的一种整体的一种仪式，这是我的一个初步的感受，不一定合适，魏老师。
魏本亚：你看刚才我们在实践的这个过程中间，你注意吗，我们把这个画了一张表，那个表里边儿分为几个板块？
尹逊才：教学目标。
魏本亚：教学目标。
尹逊才：教的活动。
魏本亚：教的活动。
尹逊才：学的活动。
魏本亚：学的活动。
尹逊才：学的效果。
魏本亚：学的效果。四大板块。你注意我们第一步这个表画出来以后，是谁去填那个表。
尹逊才：是授课者，还有以及所有的这个听课者。
魏本亚：那这个环节它的用意是什么？你有没有注意。
尹逊才：是，我觉得，我个人感觉，应该是一个让授课者对整堂课做一个回顾，第二个把整堂课把它展示出来。
魏本亚：这就是我们评价学里边儿常说的，要认定事实。
尹逊才：恩，认定事实。它的依据。
魏本亚：这个事实，咱们这个来讨论这堂课，事实是什么？这些东西目标你怎么定的，教的活动怎么做的，学的活动，学习效果是什么，这是事实。那第二步你注意我们做了一件什么事情。
尹逊才：第二步是，我记得是，他填完以后然后让他们把这四项内容进行了一个连线。
魏本亚：恩连线。
尹逊才：把目标、教的活动，然后到学的活动，最后再到学的这种效果，我觉得是这么一种程序。
魏本亚：这个连线在干嘛的？这里边儿有什么特殊的用意吗你注意？
尹逊才：连线根据我觉得是它是，首先是从目标，然后怎么来具体的设计教的活动，然后学的活动，最后到这个评价效果如何，是它们内部之间的这种联系。
魏本亚：内在的联系。
尹逊才：内在的联系。
魏本亚：实际上目标应该引领着教的内容，目标应该引领学的内容，目标也应该达成那个效果。
尹逊才：对对对。
魏本亚：是吧。这里边儿实际上老师在连线的过程中间，他实际上是对课堂教学环节、过程、设计的一个反思。
尹逊才：是反思，是的。
魏本亚：并且他在连线的过程中间突然发现。呀这个地方连不上了，连不上那就说明这个地方多余的了。
尹逊才：对对对。
魏本亚：是吧。有的时候觉得这个地方少了点什么，这个地方是一种反思。那这个反思的过程，你想想，它是不是一个研究的过程。
尹逊才：对啊，就是一个研究的过程。
魏本亚：研究的过程。再一个，你再从刚才我们的那个录像里边儿可以看到，所有的在那个地方来参与这个活动的，有这个普通的听课的老师在台上的，也有在台下的，大家好像都动起来了。
尹逊才：对对对，把所有人的这种研究的这种热情或者研究的欲望给调动起来了。
魏本亚：这实际上就突出它的一个特点。是大家，这种评课是少数人的事情吗？
尹逊才：多数人都去思考这一堂课。
魏本亚：这是所有人都在做的一件事。这就是咱们倡导的一个东西，叫合作
尹逊才：恩合作。
魏本亚：那你看，这样的一种评课，它有这样几个特点。第一，基于事实的评课。是吧。第二，基于研究的评课，第三，基于合作的评课。那这就是课堂教学评价它倡导的要变三无为三有。这就是崔玉华老师一再说的，说当下评课叫三无，无事实，无证据，无合作。
尹逊才：恩。
魏本亚：那我们现在这个复盘式评课应该说基本上解决了这个三无的问题。
尹逊才：确实是这样，有很多老师我看到参与性非常高，并且对它的评价也非常的高。
魏本亚：当然这个东西它是一个新生的事物，这里边儿可能还有许多的问题，是吧。这里边儿这个工具，那个表怎么设计，测量工具。
尹逊才：测量工具，对这个有很多老师看到它这个给我提出来很多的问题就是，到底用什么来测量。
魏本亚：哎对对对。
尹逊才：这是一个目前的一个难题，也是需要大家共同开发的一个工作。
魏本亚：这个不要紧，这个就是前边这个，一个新生事物出现以后它总是由不完善到完善的一个过程。是吧。需要我们老师在这个基础上来认真地去研究它。估计这个东西呢，我们再好好地去打磨再去研究，可能这个东西它就是咱们中国本土化的东西。
尹逊才：恩对。魏老师你刚才提了一个复盘式的评课，我们就看到很深的这种印象，当时还提了一个，也是一个新名词的东西，好像是追问式的评课。您能不能再给大家说一下这个追问式的这种评课。
魏本亚：追问式的评课一提到追问你可突然你也应该能够想到一个词，那就苏格拉底的那个产婆术。苏格拉底他不就用那种追问的方式吗？通过追问追问，最后让那个被追问者获得一种新的认识。
尹逊才：恩新的认识。
魏本亚：是吧。这就是他的产婆术。实际上这个追问式评课最初是这个由李海林老师提出的，
尹逊才：噢李海林老师。
魏本亚：他在一次报告中间他说，可以用追问式评课嘛，他提出来也就提出来了，他当时也并没有对这个追问式评课做出一个什么很好的说明。后来他到我们徐州来开会，我就让研究生去问他，李老师什么叫追问式评课。当时李海林老师，啊？怎么问我这个问题啊。后来学生说你在文章里边儿提出这个东西了。李老师说这个问题当时说了就说了，也没有去怎么去思考，是吧。但是李海林老师这个提法却给了我们一个启发。你想想，追问追问，这是一种方式。如果说我们评课的过程中间能够借助这种追问的方式，这种研讨追问的方式，可能我们就能够了解，这个课堂教学事实背后的一些故事。这个可能就是我们评课我们所需要的，这样一个东西。当然了为了大家都能够更直观地了解这个东西，咱们还是来看一段录像，看看这个录像大家呢再来看看这个追问式评课它是怎么一回事。请导播把画面切到那个追问式评课的现场。
魏本亚：看了刚才这样一段录像，应该说你已经对这个追问式评课有了直观的认识，你怎么看这种追问式评课？
尹逊才：魏老师我也是谈一下我浅显的认识。通过这段录像我明显的就是感觉到这个首先是带有一个了解、请教或商榷的这么一个意味。我觉得它充分体现了也是对授课者的这么一个尊重，所以我觉得这个追问式评课有这么几个特点。那么第一点我觉得，首先它是授课者和评课者之间建立起的一种平等的民主的一种关系，就是根据通常的理解，评就是他律的这么一种指导，它基本上带有的一种意味呢是从上到下的这么一种点评或者是一种指导。所以授课者和评课者的地位往往是不平等的。而追问则是一种自我的平等的这么一种引导，它是一种互帮互助，共同探讨的这么一种关系。所以这样我觉得看的这个老师乐于接受，改变了以往那种，只是挂着那种笑容，都愿意接受。第二点我就是觉得这个评课呢是由表及里，怎么由表及里呢？以往的评课呢都是评价教师的这个外显的行为，你这个上课，到底上课的这个行为是怎么样的，你的结果是怎么样的，而这时候，我发现这个追问往往是问教师这个行为背后他的理念到底是什么，你为什么要这样去做，比如说你从教的如何到为什么这样去教，转化的这么一种思路。这样我觉得有效地帮助这个老师提升一种反思能力，也就是我们所说的这个元认知能力，这么一种提升。第三点我就觉得它真正是体现了这么一种研究的这么一种本质，就和刚才我们那个复盘式评课一样。它是侧重研究，评课不是为了做价值判断，而是为了提升这个课堂效率，促进教师这个自身水平增长的这么一种手段。因此这个追问式评课真正是想帮助教师来成长，来研究，所有的人都是参与来研究。还有一点就是我觉得是变指导为引导，我觉得这一点是很重要的。评课人尤其是那个评课的主持者，这时候起了很大的作用。他总结集体的这种智慧，然后最后给出这个课堂一个建议，而不是说一个价值的一个判断。这样呢让授课者受到启发，他自身就获得知识的一种建构，提升自己的理论素养。我觉得是有这么几点，不一定对魏老师。
魏本亚：你刚刚说的这个挺好。实际上这个追问式评课你刚才用了有几个词。第一个，它是一种合作，首先这个评课者和被评者，它不是一个我是权威，你是一个被评者，不是这样。大家是一种伙伴，是一种伙伴关系，研究的伙伴的关系，因此这种对话它是平等的。我们刚才在这个评课的现场，那个上课的老师坐在中间的。
尹逊才：对对对。
魏本亚：是吧。我是坐在旁边的。这个安排是有用意的。为什么？要尊重那个上课者，要突显他的主体地位。是吧。我追问，我追问干嘛的？我是一个帮助他，或者说我是向他学习的，这样一个身份的一种定位可能就不一样了。因此这样是一个合作。当然你看刚才那个现场，不仅仅还有我，还有好几个他的同伴，他的伙伴。这样也可以，有的时候在追问的过程中间人家讲不出来了，讲不出来就会感到很尴尬，那怎么办？那伙伴可以站出来帮助他。
尹逊才：对，这也是那个教师专业成长里边的一个策略，就是伙伴导引的一种关系。
魏本亚：对的。可以说这个你刚才又提出了一个词叫合作，这里边儿确确实实是一种最好的合作。那么刚才引用的第二个词也还是事实。你看，追问是干嘛的？追问的前提是什么？先认定你这堂课上干了什么，做了几件事。你比如，我们曾经追问一个老师，说你这一堂课，你的教学目标是什么。那个老师脱口而出，我的教学目标有两个，第一个目标是什么，第二个目标是什么。他说的没错，一点都没错。紧接着我就问他一个问题。你设计这个目标你的依据是什么？
尹逊才：依据是什么。就是由表及里这个。
魏本亚：对吧。这个时候，这个老师就要想一想，我的依据是什么呢？可能当时他未必去想的很清楚，他可能就根据自己的直观的经验去设计的这几个目标。但是当我把这个问题抛出来以后，他又去想了，后来那个老师就想，他说我要依据教材，这是老师都能想到的，是吧。
尹逊才：对对。
魏本亚：想了半天又想出第二个，依据学情，学生。问他还有吗？想了半天想不出来。我说还应该有课程标准。这个老师突然就明白了。哦原来确定一个教学目标还需要考虑这样三个东西。
尹逊才：对。
魏本亚：看看，这个他做了这件事，但是他原来不知道。
尹逊才：经过我们的追问，他逐渐逐渐就获得了这种这样的知识，或者这样的理念。
魏本亚：他就由实践给他提升了，由感性提升到理性，是吧。
尹逊才：反过去他就能知道他以后的这种实践。
魏本亚：那今后他再进行这方面设计的时候，他可能就有一个理性的东西在引领他了。这可能就是我们刚才说的，叫认定事实。
尹逊才：对对。
魏本亚：是吧。刚才你还用了一个词，价值判断。
尹逊才：恩对，价值判断。
魏本亚：价值判断呢在这个评价学里边儿大家都知道。什么叫评价，评价就是对事实作出客观的评价，那个作出客观的价值判断。就是说只要评价就有判断。你注意，这样刚才这个追问式评课里边儿，很少作出价值判断。
尹逊才：对，并不认定它的这种这个好和坏，或是给他这种质性的这种评价。
魏本亚：因为这一堂课咱们这种评课的用意应该很清楚，是帮助老师反思，帮助老师对课堂的一种重建，或者说把这一堂课完善。不是说去弄清一定要弄出一个这堂课是好是不好，哪好哪不好。那做出这样的判断可能对老师有的时候会造成伤害。
尹逊才：对对。它需要的是切实的就我哪个地方需要提高。
魏本亚：我哪个地方有问题了。
尹逊才：对有问题，我哪个地方做的好我还要发挥。我以后还要把它继续存留。
魏本亚：你比如我有一个，有一次追问一个老师，我说开始你提问的时候你说研读这一段，你们需要关注三个问题，但是在你那个真正这个实施的过程中间，你只研讨了两个问题，我说那最后一个问题怎么丢了呢？这个是一个现象。这个老师过了一会他说，他也很诚实，他说魏老师我忘了。你注意，他忘了实际上这就是他前边儿的这个课堂这个地方就出现了一个小的一个瑕疵。这个地方你不要再追了，为什么，人家老师已经知道错了，你干嘛还要再去这个深抓，抓住不放呢？是吧。实际上这样一来呢，它是一种善意的提醒。老师发现问题了，我想他下次再上课的时候，他不就改过来不就得了吗？是吧。所以说，追问式评课，你注意，追问是一种方式，但是现在有一种情况。我们在做了一些案例以后有些老师回去以后他也搞这个追问。但他一追问不要紧，他这个追问不是追问，他是质问。
尹逊才：质问、拷问。
魏本亚：质问、拷问。又在这个质疑，你这儿为什么这样做，那儿为什么这样做，这个就又走歪了。
尹逊才：又走歪了，脱离了我们这个追问的包含的本质的一些东西。
魏本亚：对。实际上追问式评课它更多的应该追求的是一种教学的反思。
尹逊才：恩对反思。
魏本亚：对于教学事实的认定，对它深层次背后的一些故事的一种再认识。因此这种追问式评课虽然来说这个创造出来以后到现在时间不久，也就一年多的时间。
尹逊才：对很短暂。
魏本亚：是吧。但是在实践过程中间咱们已经发现，老师们对它很感兴趣。
尹逊才：对对。
魏本亚：并且呢有许多老师认为这个东西很有用，并且他愿意用。这就是质性评课的两种方式。这两种方式应该说它试图要改变经验式评课那种只注重主观的感受，只注重那个做价值判断，要改变这种不太妥当的现象，做法。
尹逊才：弊端。
魏本亚：一些弊端。另外呢它又吸纳了那个。
尹逊才：经验式评课的一些这个。。。。。
魏本亚：优点。把它优点借鉴过来。
尹逊才：对，不是非此即彼的，不是说有了这一种追问式的评课和复盘式评课那经验式评课就完全就抛弃掉了，或者说那个就是坏的，就是改变这种思维模式。
魏本亚：经验式评课的优点我们借鉴过来了，那种定量评价的优点我们也借鉴过来了，因为这里边儿还有一个工具的问题，测评工具，是吧。那你看，把这两个东西给它结合起来，然后再给它加以改造，应用到实践中间去，你看，它就产生了不同的效果。因此我就在想，评课这个东西应该说是非常麻烦的一件事，也是非常复杂的一件事。刚才咱们，我们所说的那种复盘式评课也好，追问式评课也好，可能也只是一种或者两种方式。当然这个东西可能这里边儿需要老师们去创造去发展的空间很大。当然国外有很多的好的做法。课堂观察法，是吧，课堂的测量法。当然这些东西可能我们老师们需要在这一方面进一步去学习，看看外国哪些好的东西我们能不能拿过来，在我们中国根据我们的国情，根据我们的学情我改造一下。
尹逊才：对对对。不是完全照搬。
魏本亚：对。这就是我们说的洋为中用。
尹逊才：包括中国的我们一些好的做法也是要进行一下改造，要适合自己的这个学校或者自己地区的一些特色来改造。
魏本亚：对。
尹逊才：像魏老师一样也是继承和发展的一个过程，这两个评课的方式。
魏本亚： 对，所以说我们不论做什么样工作，语文这个研究的工作都要注意，一定要有继承，有继承有借鉴你才有可能发展，一定不能够简单地否定。但是好多老师在做研究的过程中间都是简单地否定。昨天的不好，前天的更不好，我今天的好了。那你今天的好了，那明天的人会怎么评价你呢？可能他又忘掉了。因此评课这个东西，很复杂。在这里边儿有许多的问题值得我们去研究，去深思。刚才我们介绍的这种复盘式评课和追问式评课，只是我们研究的一个初步的成果，可以说还很不成熟，还希望呢有更多的人来关注它，并且呢不断去完善它。各位观众，关于评课的问题呢，我们就研讨到这儿。谢谢各位观众收看，各位观众，再见。
尹逊才：各位观众，再见。