一、整体：

1．教学目标：符合教学大纲、教材基本要求和学生的发展实际，对知识、能力、思想品德及情感教育的要求明确具体。

2．教学内容：有操作模式，能体现学科特色，问题设计具有启发性、思维性，内容呈现层次分明，教育、教学、发展功能三位一体。

3．教学活动：

教师：设计情境新颖，能唤起求知欲，促进学生思考，组织形式灵活，合作渠道畅通。

学生：在知能、情感态度和价值观等方面得到了一定的发展。

二、关于教学过程：

本节课两个重要的知识点：带电粒子在洛伦兹力作用下的运动及半径、周期和质谱仪介绍。

对于前者，言老师从提出问题开始，引导学生猜想，再演示实验验证。演示实验不仅能够让学生确信带电粒子在洛伦兹力作用下发生偏转，而且可以通过实验发现带电粒子的运动轨迹。同时，这个演示实验让肉眼看不见的电子显现出径迹，让学生可以亲眼观察磁场使电子径迹发生弯曲的现象，可以大大激发学生的好奇心和求知欲，唤起学生的疑问，结合多种感官的综合刺激，对学生来说是重要的。

整个研究过程是一个科学探究的过程，即科学猜想、逻辑思维、实验证实、归纳讨论，这对于学习物理来说是非常重要的，新课程把对“探究”的要求提到了前所未有的高度，物理课程标准更是明确要求学生要“经历探究过程”。

在教学中的推导过程，是培养学生逻辑思维能力的好机会，老师基本上让所有学生都参与其中。要设计问题时，言老师根据学生的实际情况铺设台阶，这样能让不同层次的学生都有比较深刻的感受，并且老师根据学生的讨论适时点拨，让学生知道“要这样做”更知道“为什么这样做”。

教学过程中渗透了多种科学方法：实验归纳法、理论推导法、理想化方法（比如忽略重力）、等效法（类比法（比如洛伦兹力与安培力类比），这些科学方法对学生终身学习能力的培养是至关重要的。

总之，这节课让学生获得了科学知识、培养了科学态度、掌握了科学方法和技能、发展了科学思维，是高效的，是出色的。