【交流互动】江宁区高中英语基本课型教学流程及要求
发布时间：2011/9/20 8:57:09 作者：无 浏览量：1089次
江宁区高中英语基本课型教学流程及要求
一、新授课
现行《牛津高中英语》教材各单元主要有以下6个板块的教学内容，以下逐一说明。
（一） Welcome to the unit
1.导入。介绍本节课教学内容的背景知识等，借助资源，展示信息，激发学习动机。
2.呈现课文内容。根据图画或图表内容，两人或小组合作讨论。
3.表演。把图画或图表内容表演出来，进行强化训练。
4.适度讲解一些语言知识。
5.适当给予活动指导。
6.扩展训练，两人合作编对话训练。
7.小组讨论文中的几个问题。
8.作业巩固，即通过小组合作，根据本节课教学内容写一段对话或一篇短文。
（二）Reading
课文教学以前，要通过学案的形式，向学生布置适量的预习作业，以培养学生自主学习的能力。课文教学应经历以下过程：
1.导入(Lead in)。通过问题，讨论，插图，情境，表演，音乐或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读做准备。应针对不同类型的课文，采用不同的方法灵活导入新课。
2.速读(Fast reading)。这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意。
a. 寻读（scanning）。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。
b. 略读(skimming)。指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句和概括文章的技能。
3.细读(Careful reading for the detailed information)。这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读实践的重点，也是突破重、难点的关键环节。
a．针对课文主要情节，设计问答、排序或填表形式的表层问题，培养学生获取信息和处理信息的能力。
b．为获取文章深层次信息，设计一些紧跟高考的阅读理解题及任务型阅读题，以培养学生的实际解题能力。
c. 引导学生理清文章脉络，分析段落大意，深层次理解文章。
4.整篇复读表达输出(Reading reproduction)。
a．运用关键词或一组图片引导学生复述课文。
b．运用讨论，辩论，采访或报导等方法训练学生的思辨和表达能力。
c．改写或缩写课文训练学生的书面表达能力。
5.课后作业。针对课堂教学内容，精编（选）适当习题进行巩固训练。
（三）Word power
新教材的Word power板块旨在以话题为轴心，总结和学习相关的词汇。是以话题为线索，进行词汇归纳学习的有效方法。其中有些词汇是学过的，有些是生词；有些是课标要求掌握的词汇，有些是扩大学生知识面的，不要求或暂不要求全部掌握，但学生仍应努力争取主动地学习和积累。课堂教学应经历以下过程：
1．课前或课内布置预习；
2．检查、讲评预习的情况；
3．帮助学生系统归纳以前学过的相关词汇；
4．在激发学生兴趣，不增加学习困难的情况下，适度扩大相关词汇。
5．组织诸如：竞赛，词汇故事，选词填空等多种活动形式巩固所学词汇。
（四）Grammar and usage
语法课教学的总体思路应该是：实践----认识（归纳）----再实践。
新课程语法教学的安排思路是：适时分散呈现，相对集中归纳。
这种安排要求我们：平时遇到新的语法现象的时候，要通过创设语情，举例说明等活动，使学生理解这一新的语法现象，并组织适度的模仿运用练习，使学生对它形成丰富的感性认识，但不要系统地提前组织该语法的教学；而在系统学习该语法项目的时候，首先要通过大量的练习，唤起学生对原有的知识储备，进而引导学生探索，总结规律，最后通过由浅入深的各种练习，使学生学会正确运用知识。课堂教学应经历以下过程：
1．布置学生预习语法，做到“带着问题”上课；
2．通过句子翻译，句子对比等多种形式，复习以前学过的语法现象，激活学生原有的知识储备；
3．鼓励和引导学生对其中规律性的东西进行探究，并用总结性的语言加以归纳，提炼。
4．通过单选，翻译，情景运用等一系列由浅入深，生动活泼的语言实践活动，提高学生的运用能力；
5．检查学生预习完成相关作业的情况和本节语法的掌握情况。
有关要求：
1．对不同的语法，设计针对性的学案，以利学生理解、探究、总结、归纳和训练；
2．课本的语法练习“为我所用”，要对其中的练习进行补充；
3．确保课本规定语法项目的教学达标，切忌钻偏题，难题，或无限加深拓宽，并要有耐心，不要一步到位。
4．教学重点要突出，教师点拨到位，切忌将简单问题复杂化。
（五）Task
该板块的设计旨在围绕单元话题，组织学生进行听、说、读、写的综合语言实践活动，培养学生语言运用能力。其中，写的任务在最后，是最难的，也是中心任务；前面的听、说、读的活动是围绕写作中心任务而展开的支任务，听、说、读、写活动紧密结合。课堂教学应经历以下过程：
1．向学生提示中心任务，任务要有具体的情景和明确的要求，使学生在听、说、读的活动中，主动地为完成中心任务而积累，收集相关信息。
2．围绕中心任务开展听的训练。一般流程为：听力技巧的理解----研读听力材料，预测听力内容----听力检查和校对----重要信息的归纳和提炼等；
3．围绕中心任务开展说的训练。一般通过创设情景，提示要点，由少到多，由浅入深地展开，为写做好口头上的准备；
4．围绕中心任务展开读的训练，提取与中心任务相关的重要信息，包括内容要点，篇章结构要求等；
5．写作训练：进一步分析中心任务----整理和归纳有关信息----小组合作、口头作文----组织口头作文交流----修改和独立完成写作任务。
为上好Task，教师还必须努力做到以下几点：
1．以单元为单位，进行单元整体备课，以明确中心任务及与其它任务的互相关系；
2．加强为“中心任务”服务和铺垫的意识；
3．在教学的过程中，对“支任务”的教学过程和内容可作必要的调整，以便更好地培养学生综合运用语言的能力，更好地完成中心任务。
（六）Project
该板块编写的指导思想是培养学生探究学习和合作学习的习惯和能力。Project的Reading有2种类型：一是为Project提供有用的参考信息；另一种是为Project提供范例。因此，基于Project写作有关信息的阅读和提取，写作特点的归纳和理解，便是Project中reading教学的主要任务。当然，reading中还有一些语言知识要点，要安排一定的时间给予讲练，但不是主要任务。因而，Project的reading与课文的reading在教学上是有区别的。课堂教学应经历以下过程：
1．提示本课Project写作中心任务；
2．分析完成写作任务的具体要求和条件；
3．阅读文章，提取相关重要信息或理解文章写作结构；
4．小组合作，反复修改；
5．组织交流、展示和评价。
教学中应该注意的问题：
1．Project的写作不是学生个体的独立写作活动，而是小组合作学习的产物，因此，必须充分地发挥学习小组在教学活动中的作用。
2．教师在Project教学活动中的角色主要是引领者，指导者，评价者，因此，教师在活动中要摆正自己的位置，充分地调动学生的参与积极性。
3．任务的完成不一定全部在课内。
二、习题课
1.知识梳理 新课教学中的习题课只要对本课的重难点知识和基本规律呈现且进一步阐述，使学生具有参与讨论和运用的基础即可。单元复习中的习题课参照复习课模式。
2.典型例题 新课教学中的习题课的例题选择难度要贴近课本，重点解决此类习题一般解题思路和方法，巩固基本概念和基本规律，注重方法的总结。例题的分析过程要紧扣所呈现的知识，让学生体会知识点考查的多样性和多变性。复习课中的习题课参照复习课模式。
3.巩固练习 可采用随堂练习、同时板演的方式，便于反馈和矫正，教师着重了解学生达成度和分析错解原因，同时要留有适当的经过精选的习题作为课后练习。
三、复习课
1.考点解读 教师应阐明“考纲”及“考试说明”中对本知识点的能力层级要求，分析近年来高考江苏卷、全国卷以及其他省市考卷的相关考试内容、题型特点、分值分配等情况，预测新一年江苏高考对本知识点考查的发展趋势，提出复习要求。
2.典型引路 教师出示精选出的高考题或其他典型例题，在学生试做完之后，根据情况进行分析讲解，重在归纳总结其中规律性和趋势性的内容，引导学生逐步了解、熟悉、掌握高考题型。
3.方法点拨 教师在前一环节的基础上，对本知识点应掌握的基础知识进行提示归纳，力求系列化、系统化、网络化。应明确提出复习的目标要求，特别要引导学生对解题的思路进行总结，侧重对解题的方法和技巧等进行指导，努力使学生的知识能力化，为学生下一步的自主复习打好基础。
4.反馈巩固 教师出示精选的限时训练题，要求学生当堂进行训练。练习的题目要精，有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。可安排部分学生上台板演，有条件的也可通过视频来展示部分学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，从中发现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反馈纠正。然后再作简要归纳，使知识系统化，能力升华。根据需要，可布置适量的课后相关巩固性练习及变式训练，使学生学会迁移应用，强化巩固复习效果；也可建议学生将做错的典型习题收入“纠错题集”，以便时常复习，避免重复错误。
四、试卷讲评课
（一）课前准备
课前教师全面批改好学生的试卷；统计好全班学生的平均分、优分率、及格率、低分率和各题的得分率等，积累出学生易选错或答错的各种答案；分析好学生各题得分高低的可能原因；统计好进步学生和退步学生名单；根据答题情况设计好有针对性的二次检测试题。
（二）基本程序
1.讲评导入 从考试的重要性、检测情况导入，或从对试卷批改中发现的问题导入。
2.分析数据 主要包括：平均分、优分率、及格率、低分率、最高分、最低分等；与上次检测成绩的比较，与同一科任邻班成绩的比较，与全年级成绩的比较；学生个体成绩进步及退步情况；优分学生名单；原因分析，包括教师教与学生学两方面的因素。应在充分肯定学生长处的同时，分析学生学习过程中存在的不足，加强学习方法的指导。
3.自查自纠 学生应对批改后发还的试卷进行自查矫正，如对试卷进行查漏补缺，自己检查答错或空白的原因，做出正确的答案等。教师可提前发还试卷并提出自查活动的要求。
4.典型分析 重点讲解错误率较高的题目，帮助学生分析错误原因，教给学生答题方法，对不明答案提出质疑，教师作出解答和分析。
5.针对训练 凡学生自己答错的题目，应根据教师的分析和讲解，用红笔或其他颜色的笔修改过来，边改边再识记或理解。教师进行二次检测，要求学生用10-15分钟的课内时间独立完成并当堂交卷。
6.总结反思 教师讲明要求，学生自己分析本次检测卷总体难易度，并找出自己的薄弱环节，提出今后改进的措施。
五、有关说明
1．课堂教学目标的确定，要根据每节课的教学内容和学情，制定科学的、具有可测定性的课堂教学目标。
2．课堂教学中，教师要善于引导学生学会自学，发现问题，帮助学生解决问题，必要的内容要讲清楚，讲准确，讲精彩。
3．注重对学生创新能力的培养。应激发学生在解决问题的基础上，尽可能作更深层次的思考，培养其创新能力。
4．围绕目标切实做好“达标检测”工作，习题的设计目的要明确，难易、份量要适中，层次要分明，针对性、实用性强。学生训练时应严格要求，要像考试一样，独立完成，力戒抄袭，以便教师尽可能掌握学生的达标状况。课后补救要“准”，要求要“严”。
5．该要求只是一个基本的模式，但不是一成不变的程式。在日常教学时，教师可根据不同课型的实际情况予以调整，灵活运用。
一、新授课
现行《牛津高中英语》教材各单元主要有以下6个板块的教学内容，以下逐一说明。
（一） Welcome to the unit
1.导入。介绍本节课教学内容的背景知识等，借助资源，展示信息，激发学习动机。
2.呈现课文内容。根据图画或图表内容，两人或小组合作讨论。
3.表演。把图画或图表内容表演出来，进行强化训练。
4.适度讲解一些语言知识。
5.适当给予活动指导。
6.扩展训练，两人合作编对话训练。
7.小组讨论文中的几个问题。
8.作业巩固，即通过小组合作，根据本节课教学内容写一段对话或一篇短文。
（二）Reading
课文教学以前，要通过学案的形式，向学生布置适量的预习作业，以培养学生自主学习的能力。课文教学应经历以下过程：
1.导入(Lead in)。通过问题，讨论，插图，情境，表演，音乐或多媒体等方法导入新课。目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读做准备。应针对不同类型的课文，采用不同的方法灵活导入新课。
2.速读(Fast reading)。这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意。
a. 寻读（scanning）。指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。
b. 略读(skimming)。指导学生通读全文，了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句和概括文章的技能。
3.细读(Careful reading for the detailed information)。这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读实践的重点，也是突破重、难点的关键环节。
a．针对课文主要情节，设计问答、排序或填表形式的表层问题，培养学生获取信息和处理信息的能力。
b．为获取文章深层次信息，设计一些紧跟高考的阅读理解题及任务型阅读题，以培养学生的实际解题能力。
c. 引导学生理清文章脉络，分析段落大意，深层次理解文章。
4.整篇复读表达输出(Reading reproduction)。
a．运用关键词或一组图片引导学生复述课文。
b．运用讨论，辩论，采访或报导等方法训练学生的思辨和表达能力。
c．改写或缩写课文训练学生的书面表达能力。
5.课后作业。针对课堂教学内容，精编（选）适当习题进行巩固训练。
（三）Word power
新教材的Word power板块旨在以话题为轴心，总结和学习相关的词汇。是以话题为线索，进行词汇归纳学习的有效方法。其中有些词汇是学过的，有些是生词；有些是课标要求掌握的词汇，有些是扩大学生知识面的，不要求或暂不要求全部掌握，但学生仍应努力争取主动地学习和积累。课堂教学应经历以下过程：
1．课前或课内布置预习；
2．检查、讲评预习的情况；
3．帮助学生系统归纳以前学过的相关词汇；
4．在激发学生兴趣，不增加学习困难的情况下，适度扩大相关词汇。
5．组织诸如：竞赛，词汇故事，选词填空等多种活动形式巩固所学词汇。
（四）Grammar and usage
语法课教学的总体思路应该是：实践----认识（归纳）----再实践。
新课程语法教学的安排思路是：适时分散呈现，相对集中归纳。
这种安排要求我们：平时遇到新的语法现象的时候，要通过创设语情，举例说明等活动，使学生理解这一新的语法现象，并组织适度的模仿运用练习，使学生对它形成丰富的感性认识，但不要系统地提前组织该语法的教学；而在系统学习该语法项目的时候，首先要通过大量的练习，唤起学生对原有的知识储备，进而引导学生探索，总结规律，最后通过由浅入深的各种练习，使学生学会正确运用知识。课堂教学应经历以下过程：
1．布置学生预习语法，做到“带着问题”上课；
2．通过句子翻译，句子对比等多种形式，复习以前学过的语法现象，激活学生原有的知识储备；
3．鼓励和引导学生对其中规律性的东西进行探究，并用总结性的语言加以归纳，提炼。
4．通过单选，翻译，情景运用等一系列由浅入深，生动活泼的语言实践活动，提高学生的运用能力；
5．检查学生预习完成相关作业的情况和本节语法的掌握情况。
有关要求：
1．对不同的语法，设计针对性的学案，以利学生理解、探究、总结、归纳和训练；
2．课本的语法练习“为我所用”，要对其中的练习进行补充；
3．确保课本规定语法项目的教学达标，切忌钻偏题，难题，或无限加深拓宽，并要有耐心，不要一步到位。
4．教学重点要突出，教师点拨到位，切忌将简单问题复杂化。
（五）Task
该板块的设计旨在围绕单元话题，组织学生进行听、说、读、写的综合语言实践活动，培养学生语言运用能力。其中，写的任务在最后，是最难的，也是中心任务；前面的听、说、读的活动是围绕写作中心任务而展开的支任务，听、说、读、写活动紧密结合。课堂教学应经历以下过程：
1．向学生提示中心任务，任务要有具体的情景和明确的要求，使学生在听、说、读的活动中，主动地为完成中心任务而积累，收集相关信息。
2．围绕中心任务开展听的训练。一般流程为：听力技巧的理解----研读听力材料，预测听力内容----听力检查和校对----重要信息的归纳和提炼等；
3．围绕中心任务开展说的训练。一般通过创设情景，提示要点，由少到多，由浅入深地展开，为写做好口头上的准备；
4．围绕中心任务展开读的训练，提取与中心任务相关的重要信息，包括内容要点，篇章结构要求等；
5．写作训练：进一步分析中心任务----整理和归纳有关信息----小组合作、口头作文----组织口头作文交流----修改和独立完成写作任务。
为上好Task，教师还必须努力做到以下几点：
1．以单元为单位，进行单元整体备课，以明确中心任务及与其它任务的互相关系；
2．加强为“中心任务”服务和铺垫的意识；
3．在教学的过程中，对“支任务”的教学过程和内容可作必要的调整，以便更好地培养学生综合运用语言的能力，更好地完成中心任务。
（六）Project
该板块编写的指导思想是培养学生探究学习和合作学习的习惯和能力。Project的Reading有2种类型：一是为Project提供有用的参考信息；另一种是为Project提供范例。因此，基于Project写作有关信息的阅读和提取，写作特点的归纳和理解，便是Project中reading教学的主要任务。当然，reading中还有一些语言知识要点，要安排一定的时间给予讲练，但不是主要任务。因而，Project的reading与课文的reading在教学上是有区别的。课堂教学应经历以下过程：
1．提示本课Project写作中心任务；
2．分析完成写作任务的具体要求和条件；
3．阅读文章，提取相关重要信息或理解文章写作结构；
4．小组合作，反复修改；
5．组织交流、展示和评价。
教学中应该注意的问题：
1．Project的写作不是学生个体的独立写作活动，而是小组合作学习的产物，因此，必须充分地发挥学习小组在教学活动中的作用。
2．教师在Project教学活动中的角色主要是引领者，指导者，评价者，因此，教师在活动中要摆正自己的位置，充分地调动学生的参与积极性。
3．任务的完成不一定全部在课内。
二、习题课
1.知识梳理 新课教学中的习题课只要对本课的重难点知识和基本规律呈现且进一步阐述，使学生具有参与讨论和运用的基础即可。单元复习中的习题课参照复习课模式。
2.典型例题 新课教学中的习题课的例题选择难度要贴近课本，重点解决此类习题一般解题思路和方法，巩固基本概念和基本规律，注重方法的总结。例题的分析过程要紧扣所呈现的知识，让学生体会知识点考查的多样性和多变性。复习课中的习题课参照复习课模式。
3.巩固练习 可采用随堂练习、同时板演的方式，便于反馈和矫正，教师着重了解学生达成度和分析错解原因，同时要留有适当的经过精选的习题作为课后练习。
三、复习课
1.考点解读 教师应阐明“考纲”及“考试说明”中对本知识点的能力层级要求，分析近年来高考江苏卷、全国卷以及其他省市考卷的相关考试内容、题型特点、分值分配等情况，预测新一年江苏高考对本知识点考查的发展趋势，提出复习要求。
2.典型引路 教师出示精选出的高考题或其他典型例题，在学生试做完之后，根据情况进行分析讲解，重在归纳总结其中规律性和趋势性的内容，引导学生逐步了解、熟悉、掌握高考题型。
3.方法点拨 教师在前一环节的基础上，对本知识点应掌握的基础知识进行提示归纳，力求系列化、系统化、网络化。应明确提出复习的目标要求，特别要引导学生对解题的思路进行总结，侧重对解题的方法和技巧等进行指导，努力使学生的知识能力化，为学生下一步的自主复习打好基础。
4.反馈巩固 教师出示精选的限时训练题，要求学生当堂进行训练。练习的题目要精，有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。可安排部分学生上台板演，有条件的也可通过视频来展示部分学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，从中发现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反馈纠正。然后再作简要归纳，使知识系统化，能力升华。根据需要，可布置适量的课后相关巩固性练习及变式训练，使学生学会迁移应用，强化巩固复习效果；也可建议学生将做错的典型习题收入“纠错题集”，以便时常复习，避免重复错误。
四、试卷讲评课
（一）课前准备
课前教师全面批改好学生的试卷；统计好全班学生的平均分、优分率、及格率、低分率和各题的得分率等，积累出学生易选错或答错的各种答案；分析好学生各题得分高低的可能原因；统计好进步学生和退步学生名单；根据答题情况设计好有针对性的二次检测试题。
（二）基本程序
1.讲评导入 从考试的重要性、检测情况导入，或从对试卷批改中发现的问题导入。
2.分析数据 主要包括：平均分、优分率、及格率、低分率、最高分、最低分等；与上次检测成绩的比较，与同一科任邻班成绩的比较，与全年级成绩的比较；学生个体成绩进步及退步情况；优分学生名单；原因分析，包括教师教与学生学两方面的因素。应在充分肯定学生长处的同时，分析学生学习过程中存在的不足，加强学习方法的指导。
3.自查自纠 学生应对批改后发还的试卷进行自查矫正，如对试卷进行查漏补缺，自己检查答错或空白的原因，做出正确的答案等。教师可提前发还试卷并提出自查活动的要求。
4.典型分析 重点讲解错误率较高的题目，帮助学生分析错误原因，教给学生答题方法，对不明答案提出质疑，教师作出解答和分析。
5.针对训练 凡学生自己答错的题目，应根据教师的分析和讲解，用红笔或其他颜色的笔修改过来，边改边再识记或理解。教师进行二次检测，要求学生用10-15分钟的课内时间独立完成并当堂交卷。
6.总结反思 教师讲明要求，学生自己分析本次检测卷总体难易度，并找出自己的薄弱环节，提出今后改进的措施。
五、有关说明
1．课堂教学目标的确定，要根据每节课的教学内容和学情，制定科学的、具有可测定性的课堂教学目标。
2．课堂教学中，教师要善于引导学生学会自学，发现问题，帮助学生解决问题，必要的内容要讲清楚，讲准确，讲精彩。
3．注重对学生创新能力的培养。应激发学生在解决问题的基础上，尽可能作更深层次的思考，培养其创新能力。
4．围绕目标切实做好“达标检测”工作，习题的设计目的要明确，难易、份量要适中，层次要分明，针对性、实用性强。学生训练时应严格要求，要像考试一样，独立完成，力戒抄袭，以便教师尽可能掌握学生的达标状况。课后补救要“准”，要求要“严”。
5．该要求只是一个基本的模式，但不是一成不变的程式。在日常教学时，教师可根据不同课型的实际情况予以调整，灵活运用。
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