“友善用脑”的教育理念和方法在高中物理复习教学中的应用

南京市天印高级中学   柏培斌

“友善用脑”的教育理念和教学方法是新西兰教育学家克里斯蒂·沃德提出，她把脑科学理论运用于教学实践，研究如何利用大脑的潜力，从生物和化学的角度研究如何才能让大脑更加健康，帮助人们在思想、工作和学习中有效、合理及自然地使用大脑。友善用脑提倡给学生创造友善的学习环境，营造良好的学习氛围，教给学生如何能够轻松地、本能地去学习。将部分“友善用脑”的教育理念和方法应用于中学物理复习课教学中，能充分章显学生在学习中的主体地位，在复习中进一步正确地建构知识，发挥学生的主动性和创造性。

一、明确复习任务，透明复习过程

友善用脑的课堂要求学生事先明确学习的任务，了解课程的计划和目的。过去老师总认为计划是自己的工作安排，是自己复习的过程性导引，不必让学生清楚。其实如果让学生首先了解课程的计划和目的，对学生来讲，学习的过程将变得更加透明，学生知道了他们的复习目标和具体任务，学生就能在复习中更加积极主动地配合老师，将自己的个体学习和教师的群体教学结合起来，有意识有针对性地参与到课堂活动中，并且能够让他们在复习过程中的紧迫感自然滋生和增强，而不需要教师一次次地提醒。

在每个单元的正式复习之前，把本单元的复习方法介绍给学生，并说明这样复习的目的，同时将考试的考点及考试要求和特点等都展示给学生，学生然后根据自己的知识缺陷进行针对性准备，复习过程就自然变得特别顺畅而高效。下面以选修3-1第一章为例：

【复习方法介绍】

【考点说明】

   内容                                                   要求

两种电荷，电荷守恒                                         Ⅰ

真空中的库仑定律，电荷量                                   Ⅱ

电势能、电势差、电势、等势面                               Ⅱ

匀强电场中电势差跟电场强度的关系                           Ⅱ

静电屏蔽                                                   Ⅰ

带电粒子在匀强电场中的运动                                 Ⅱ

示波管、示波器及其应用                                     Ⅰ

电容器、电容、平行板电容器的电容、常用电容器               Ⅱ

【考查特点】

1.命题频率较高的两个知识点：电场力做功与电势能的变化、带电粒子在电场中的运动。

2.命题的综合性较强：一般将电场与力学中的平衡问题、运动学、牛顿定律、功与能等知识点结合起来，考查学生的综合能力、分析能力，用数学方法解决物理问题的能力。

二、教会学生运用思维导图将知识进行梳理

思维导图是功能强大的记忆参照物，如果教师在复习中能教会学生用思维导图作学习总结，复习的过程将变得十分轻松而高效。因为他们可以根据个人对知识点的思考方式，理解程度，用自己最喜欢和最擅长的符号与情景来表示并把它记录下来，真正实现自主构建知识，开展个性化的自主学习与合作学习。

以必修1直线运动部分的复习为例：在课堂复习教学前，教师把本章的物理知识划分为几个模块，并根据学生的学习特点策略性地将学生分为若干各小组，准备好大白纸，上课时每个小组推选出一名组长，分别认领一个模块，然后各小组在组长的组织协调下，按照自己的想法将各部分的知识点的内容及规律等展示出来。最后在教师的导演下，各小组进行综合展示与交流。学生们凭借自己丰富的想象力，发挥小组成员各自的优势（如抽象思维，整体建构，构图能力，画画能力等），用自己的方式画出了各式各样的漂亮而丰富的思维导图。比如：有一个负责“运动学规律”的小组，思维导图的题目是“猪猪运动天地”，画了几幅漫画场景，如：“做匀速直线运动的小猪”，“做匀变速直线运动的小猪”，“做自由落体运动的小猪”，并配有相关运动模型及重要规律。并在图中设有“公式布告栏”，将本部分知识涉及到的公式以布告的形式列出，还特别提出了解题中的典型错误及注意事项。

这些非常新颖的思维导图，是小组成员合作与创新的结晶，相信经历了这样的过程，学生对知识的记忆，规律的理解将刻骨铭心，同时在小组内部真正达到了互相帮助和提高的效果，每个人不论成绩基础如何，都能收获一份成就感。而其他组的同学既能在轻松、幽默的环境中复习了知识，又能够相互借鉴，学生的学习兴趣和归纳的意识与能力都会明显增强，这样的复习课是传统的课堂根本无法做到的。

这种复习方法对参加学业水平测试的文科班的学生特别有效，因为他们在物理学科上大部分时间都会有很强的挫败感，对物理有着天生的拒绝，这种新颖的复习方式定会让他们记忆犹新，兴趣大增。

三、重视学生的大脑健康，采用各种方法促使学生大脑健康，给学生减压。

考试复习的过程中学生的压力自然是很大的，往往因身体不适或承受不了学习压力，而变得脾气暴躁。或者因为学习紧张而导致大脑疲劳，容易发困等。这时作为老师的我们要学会换位思考，对学生表现出来的各种状况，做到“善意理解、充分尊重”，让学生感觉到老师的关爱和深情厚谊，并采取各种办法来调节学生学习的思维状态和心理状态，把学生尽快地带入高效复习过程中去。那么如何才能做到呢？

“友善用脑”教学方法的精髓就是运用脑科学的知识，从生物与化学的角度，将课堂压力和由压力引起的学习障碍，减小到最小程度，用各种特殊而有效的办法促进学生大脑持续健康，活跃，从而提高学习效率。具体有以下几种常规的方法：

（一）允许学生上课时在教师的引导下饮用清水。

学生在课堂上补充清水，能够为大脑提供充足的氧气。特别是在体育课后，当学生满头大汗的从操场上回到教室，喝水的、咳嗽的、说话的……，如果老师强制让学生安静下来，事实上反倒很长时间学生从心理都难以安静下来。这时不妨说“别着急，慢慢喝点水”，效果会来得更好。或者课堂教学进行一段时间后，适时提醒学生喝点清水，有利于学生的精神的放松。

（二）课堂上的小憩和冥想

夏季，特别是下午的第一节课，学生特别容易困和疲惫。当全班有两到三人出现疲劳状态时，说明已经有许多人疲劳了，再讲课已经没有意义。这时除了让学生喝些水，短时间放点轻音乐，让学生伴着舒缓的音乐，进行冥想，回忆所学过的知识，既调整了教学的节奏，又放松了学生的心情。

（三）课堂教学中时机适当的科学性运动，能为学生创设轻松愉快的学习氛围。

我们可以在课堂上带领学生做放松运动来消除紧张，达到的目的。比如：教学完成一个段落后，让学生做深呼吸的运动，并辅以恰当的音乐，使学生身体平衡和头脑清醒，在吸入大量的新鲜空气，呼出体内的废气的同时处于放松的状态；在冬天教室内非常沉闷时，还可以引导学生及时开窗通风，使教室内保持足够的氧气。

四、用多种策略来鼓励学生，推动学生在一次次的失败中走向成功

复习中会有很多次测试，有的学生会因一次考试的失败而懊恼，郁闷。这时老师的安慰与鼓励，显得非常重要。在复习讲评时，适时创造条件，让他们在考试后回答其犯错误的问题，把考试的“失败”变为自我矫正的“机会”。在全班学生面前只表扬获得成功的学生，而不过于批评失利的学生。在每一次的考试后发给成绩优秀的或进步明显的学生一张喜报，让学生经常收获一份成就感。在学年结束时，班主任特别设计一个“成长展示会”，邀请任课教师和家长参加，让每个人将自己得到的测试喜报展示给大家，让他们一起分享学习中的成就感，并激发学生在奋斗中反思自我，形成更为强大的学习动力与激情。

  五、将“多感官教学” 作为实施教学的重要变量

友善用脑提倡“多感官的教学方式”。即“眼、耳、鼻、手、口”等多感官的教学方式。通过学生课堂上的各种活动，教会学生如何去经历，如何去体会课堂中的活动，从而提高学生的兴趣。如：利用各种图片、道具等视觉刺激，各种课堂上的热身活动、冥想活动、触摸物体、眼部运动，墙壁张贴图片等方式营造良好的学习氛围，教给学生通过如何画思维导图的方式提高学习效率，等等。这些做法都可以从大脑生理健康的方面进行科学解释。

总之，学习就是大脑结构的改变。“友善用脑”的教学理念和方式正是有效地促进了学生大脑的改变，教给他们怎样去科学的思考和高效的学习。以上只是我在复习中的初步尝试和思考，“友善用脑”的教学理念和方式可应用的领域还非常广泛，很值得我们继续去研究和实践。