1 要处理好“深度”问题

对于必修2只需知其然，不需要知其所以然。如外界条件对平衡的影响，在必修2中只知道有哪些影响因素即可。到了反应原理部分才要求知道如何影响的。再如原电池部分对于电极方程式的书写在选修中要求，必修中不作要求。

2 要处理好“广度”问题

   如在元素周期表中，多数的内容都已学习，在原理部分基本上不再涉及，所以对于元素周期表的应用要进行增加广度，涉及到的内容都要让学生见面。再如有机部分，必修部分只学习饮食中的有机物，对于醛、铜等在选修部分介绍，学习必修时就不需补充了。

3 要处理好“限度”问题

   讲授必修2，就像控制一个化学平衡，左了不行，右了也不行，必须要控好限度问题。究竟讲授到什么程度，取决于我们对必修与选修的课标要求熟悉到什么程度！

4 要处理好“进度”问题

     必修2的教学，是在学生学习了必修1的基础上的，学生已适应了高中的学习特点，另外，由于必修2的内容知识较少，总共三章，而且教学要求不是很高，主要是为学生积累学分，不需要挖掘太深，所以我们的教学进度不要太慢；另外，在教学中尽量让学生多参与多活动，教师多提供一些学生动手的机会，放慢进度，培养能力。

所以，认真研究必修与选修的关系，对与我们的教学将会起到一个事半功倍的作用和效果。