确切的说，化学与信息技术融合较之多数学科更有契机：既需用文字设疑启思概括小结，也需用图频创设情境引发学习，还需用数字传感升华理性思维、flash形象理解或电脑模拟分析新生物质，更需用偶得实验现象点燃未来化学家的思维……关键区别在于，信息技术对于化学具有拓宽深化作用，化学对信息技术发展具有推动作用。

随着各校硬件质量不断升级，信息技术与课程整合的软实力成为决定教学有效性的又一标尺，我区化学科继电子白板与课堂整合后，又组织了本次信息技术与课程整合说课大赛，充分展示了区化学教研员龚老师期待全区化学教师在这一领域早日登顶的意图。

有幸作为本次大赛的评委，聆听了区七位参赛选手的精心说课和评审组的思想交流，我深深感受到，反思本次大赛不仅有助于提升说课水平，更有助于带动教学实效的提高。

1．教学流程比较可信。每个选手的说课显示，从导入到结课的每个环节都有自己的思考，考虑比较细致：这样做的理由（围绕理念和重难点）陈述清晰、怎么做陈述详尽、做得效果如何（反思改进）；那些点进行信息整合也比较突出。所以，尽管出现了同题现象，但依旧各自特色鲜明。反映出教师近年的研究意识比较强烈，教学的个性化思考比较多，如果脱离了真实的基础，那么很难出现类似的个性化解读。

2．选题都有“说头”。有机课题4个：涉及甲烷、乙醇、乙酸；无机课题3个：原电池、氧化还原反应、二氧化硫。尽管都是必修部分，但经过选手陈述，每位评委既感受到选手的匠心独具，又强烈感到化学与信息整合才是教学有效乃至高效之路。

3．缺少琢磨和模拟，显得轻率

本次大赛从通知到比赛时间足够长，在此间隙足可了解并把握说课技巧，然结果并非如此。从文字稿到PPT很少能有给人清爽清晰规范整洁的感受，把说课还当上课，把整合说课和一般说课同样对待……尽管每位参赛教师代表的是一个学校，反映的是一个团队，但并不是说大家要为你做好一切，除非特殊情况，每位选手应该学会应该站在巨人的肩膀上（利用团队的素材和智慧），但是还需要自己拿捏分寸控制语速点击鼠标掌控时间，没有进行必要的“自说自话”式模拟训练是共同的不足。当然，教师的个人问题也可能反映了团队合力不够，甚至暴露了大家对这一问题的普遍理解力和整合实践能力偏低，这就意味着硬件与软实力极度不匹配。分校的刘斌老师活用了组内公开课的案例，教学过程真实，详略的处理略胜一筹，文字稿悦目。记得，张寒之老师参加全国说课大赛前，为让评委要听清又要详略得当，硬是将语速、点击幻灯片的速度和时机、说哪些哪些不说、文字稿和PPT如何结合等，按照7分钟练习了若干遍，张老师自己更是吃了不少苦。其实，每个选手参加比赛都需要将团队担当和个人责任有机融合。这可能是以后各教研组长负责推举教师时要注意的方面。

4．本次大赛的课例操作性不强

依说课内容来衡量，6/7的课是无法在一课时完成的，本次课例是选手自选，应当说教研室期待大家精彩纷呈，然而我们集中的感受是这些课几乎均难以在一堂课内完成。主要原因有两点：第一，教师对本次说课缺少研究，自身的组织比较凌乱。主要表现在颠三倒四和详略不当两方面，比如，教学分析中到底包含哪些方面，有没有内在逻辑，教学重难点放在哪里说等自己不清楚，现得乱；视频播放要点是什么，整合说课的重点在哪里，实验和信息整合如何处理，自己不清楚，重复更迭评委抓不住主线，可能感受到无法在一节课做完这些事情。第二，对信息技术缺少应有的理解。我想应该树立两点认识：首先是“辅助”：辅助于学，有了这个做法效果更好效益更高；其次是“信息技术”涵盖广泛：视频、图片播放、数字传感、网络、投影等均在其列。但是，很多教师狭隘的理解成单一的网络，故而强硬的要“沾亲带故”让人感到操作性不强。

经龚老师点评，掌握四点说课技巧必提高说课质量

1．说课稿和说课课件的组成。说课稿主要包括：一、教学分析，二、目标分析，三、教学重难点，四、教学过程。其中教学分析包括：教学内容分析（是什么、地位作用）、学情分析和教学环境分析。教学过程应该包括两部分：教学流程和教学过程设计，教学流程要使用规范的符号进行表达，这一点在本次说课中没有一个教师使用。龚老师几乎在每个选手说课结束都进行了强调。说课课件除了文本上的几个方面之外，应该加上一条“整合点诊断”，各级标题规范使用。课件播放要采取“总—分---总”的方式，比如，教学分析、目标分析、教学重难点、教学过程、整合点诊断放在一张幻灯片上，打开教学分析链接，最后一定要回到这张幻灯片上来，再打开目标分析。之所以，龚老师强调这最基础的一方面，关键是选手课件组织比较凌乱。

2．说课的重心在“整合”，即要说出我是怎么做的，为什么要这样做，也就是重点在目标和过程两方面。通过说过程支撑起重难点的突破和目标达成。如何清晰表述呢？以二氧化硫为例说引课环节。下面展示该环节的文字稿：

【教学过程设计】

1．创设情境，引出新课

〖情境创设〗播放我校建筑被腐蚀的视频……

〖设计意图〗①用发生在学生眼皮下的故事，引导学生树立学习化学服务社会观念；②用身边的沧桑巨变，增强学习责任感，增强人文性；③自然生成问题，为主体活动创造条件……

〖板书设计〗二氧化硫

……

这样是不是条理很清楚？

3．实验和信息技术如何搭配？本次说课中很多教师大量陈述实验过程，实为败笔。关键是选手不会处理信息技术和实验的关系。龚老师特此进行了点评，第一，把演示实验或学生课前实验过程可以转化为视频。对讨论点能力点提取出来进行分析。第二，用数码相机将课堂学生实验现象拍照后投影，让学生小组学生分析。

4．说课时将文字稿和课件进行整合。评委手中有各人的文字稿，此时并不需要选手完整朗读，可以将你认为最重要的文字在课件中用色差或字体进行凸显，你只需要说出每个部分的关键。视频播放只需要截取最关键的几秒展示给评委，并不要完整播放。说课的对象毕竟不是学生，更不能唯恐评委不懂，用“是不是”这样的词汇展示自己的理念，你的理念就体现在你的说课过程中，你的目标有没达成，重难点有没突破，一切取决于你怎么做的，评委就是审视你过程和目标之间的距离，而不是你说达成就达成了，这是禁忌。

每位选手的课是真实的，每位选手都深感遗憾多多，之间的落差就在说课是有技巧的，正因为如此，龚老师也特别在意每次活动的小结，总想指导教师跳出活动回归教学，正所谓“铁打的教学，流水的奖项”，愿我们共同反思每次活动，而后致力于改良或改革，共同打造我区化学教学的新高度，这才是每次活动的真谛。