为理解而教

                          -------写在张寒之老师公开课之后

今天上午张寒之老师在高一（6）班如期开设了“物质的量（第一课时）”的公开课，教研组随后进行了组内评课。在梳理、整理、消化老师们的评价和张老师的授课设想的过程中，发现大家实际上都围绕着一个关键词“理解”，故为本次稿件拟定了这么一个标题。

一、“怎么让学生好理解”是大家评课的灵魂

随着研讨的深入，“如何让学生学得自然”成为大家碰撞、焦炉的焦点。如在突出学习物质的量的必要性基础上，是先呈现1mol的标准，还是先学习物质的量，尽管大家没有定论，但大家认可了这两种方法都行，那么每个教师可以选择适合自己学生“好理解的认知方式”组织教学。×

要注意计算的渐进性，不必拔高。大家一起根据课堂学生的表现，共同裁定第一课时应该达到的高度，和可以达到的高度，其实质仍然是学生能理解、可理解、还可理解的问题。一般认为第一课时应突出对概念准确理解、能初步计算水平的培养。微粒数目的计算一般涉及到“分子水平”比较恰当一些。

张老师在备课中想到了：“理解放在课堂，熟练放在课后”的观点，姑且不说观点是否正确。但相比：“化学被作为知识简单传递的现状，把课堂描摹为“一个中心几点注意”的事实”，就不知强了多少倍了。理解是肯定要放在课堂的，熟练包括应用、评价、判断、了解等诸多具体行为措施，所以不可一概而论。如果细致下去，课堂自有自己的色彩和温度。

二、教师的理解方式需要碰撞

没有不会教的老师，但是怎么教才能教得更轻松、更科学，能教到学生需要的点子上，这样学生学得轻松且教学效果更好，这绝对是一门技巧，抑或是一门学问。新手型教师和成熟型教师，经验型教师和研究型教师差距可能就在这里。所以，我认为教学没有绝对地好或不好，它即随着教学对象的变化而变化的，又随着教师专业素养的变化而变化，还随着学校文化的变化而变化。但教师的理解方式往往是以自己认知方式来解读组织教材，而“更好”的追求需要集体备课才能发挥出来。比如，大家感到物质的量容易教得乱，如何修订呢？把控逻辑顺序（知识的先后顺序），掌控技能层次（不要一杆子插到底），1mol的标准，NA是严谨的精确地，但它是抽象的，很难让学生感知的，所以，1mol基准的伟大需要用6.02×1023来让学生感知，而阿伏伽德罗常数略加提及便可。厘清一条主线，纲举目张，条理便清楚起来。

三、理解的课堂应该起码需要关注的几个点

⑴ 理解的课堂要避免纠缠细节。新课程主张自学、研究性学等方式的结合，比如阿伏伽德罗常数往往会让学生思维中断乃至停顿一下，可以让学生自学也可在小结中出示。张老师今天在课堂的处理是比较科学的，至少我是这样认为，嚼碎了喂给它，难以形成自己的消化系统。为此，理解的课堂一定要在理解什么、怎么理解、理解到何种程度上深思熟虑乃至深谋远虑。

⑵ 理解的课堂一定要有评测。可以是评价也可以是测试，但一定要有。否则教师就没了监控系统，缺少科学的支撑。评测可以是镶嵌式也可以是最后的总评式。也就是理解的课堂一定要有学生思考、交流乃至动手的时空。

⑶ 理解的课堂需要在备课中深研学生的学习心理。理解的主体是学生，所以，要从学生理解的维度去组织教学，层次、水平要和新课标及学生实际相吻合。物质的量的教学需要从学生学得心理上去研究和组织。

校本教研是草根化的，没有权威的一言堂和唯我独尊的豪迈，但它亲民，谁说了都不算，又谁说了都算，说还是不说、算还是不算，别人无法做得了自己的主，进步还是固步，检阅还得是课堂，毕竟那需要是真功夫。