文言文翻译专题复习教案：

设计者：江宁区天印高级中学高三备课组   马亚红

授课时间：2008年9月25日

教学目标：在实践中理解文言文翻译的原则和方法并学会运用

教学时数：1课时

教学过程：

一、暴露问题：

小组合作翻译下面的语段，推选代表上黑板翻译划线句子，教师点评。

1.《教子不欺》曾子之妻之市,其子随之而泣。其母曰:“女还,顾反,为女杀彘。”妻适市来,曾子欲捕彘杀之。妻止之曰:“特与婴儿戏耳。”曾子曰:“婴儿非与戏也。婴儿非有知也,待父母而学者也,听父母之教。今子欺之,是教子欺也。母欺子,子而不信其母,非以成教也。”遂烹彘也。   选自《韩非子.外储说左上》)

译文：          

2.（何子平之）母本侧庶，籍（户口册）注失实，年未及养，而籍年已满，便去职归家。时镇军将军顾觊之为州上纲，谓曰：“尊上年实未八十，亲故所知。州中差有微禄，当启相留。”子平曰：“公家正取信黄籍，籍年既至，便应扶持私庭，何容以实年未满，苟冒荣利……”   。选自《宋书•孝义传》

译文：     

3.（胡）威受之，辞归。每至客舍，自放驴，取樵炊爨（读cuàn） ，食毕，复随旅进道，往还如是。质（胡威之父）帐下都督，素不相识，先其将归，请假还家，阴资装，百余里要之，因与为伴，每事佐其经营之，又少进饮食，行数百里。威疑之，密诱问，乃知其都督也，因取向所赐绢答谢而遣之。  选自《晋书》

译文：    

4.裴晋公为相，布衣交友，受恩子弟，报恩奖引不暂忘。大臣中有重德寡言者，忽曰：“某与一二人皆受知裴公。白衣时，约他日显达，彼此引重。某仕宦所得已多，然晋公有异于初，不以辅助相许。”晋公闻之，笑曰：“实负初心。” 选自《唐语林》

译文： 

二、对策：大处着眼，小处落实

大处着眼

1．以易求难，推敲关键词语

2．转换角度，辨析语法特点

3. 烛照全文，求助于左邻右舍

小处落实

六字诀：

留、补、换、删、调、贯

三、实战演练：翻译下面四个语段。                                           

5.人有卖骏马者，比三旦立市，人莫之知。往见伯乐曰：“臣有骏马，欲卖之，比三旦立于市，人莫与言。愿子还而视之，去而顾之，臣请献一朝之费。”伯乐乃还而视之，去而顾之，一旦而马价十倍。选自《战国策》

译文：     

6．楚庄王谋事而当，群臣莫能逮，退朝而有忧色。申公巫臣进曰：“君退朝而有忧色，何也？”楚王曰：“吾闻之，诸侯自择师者王，自择友者霸，足己而群臣莫之若者亡。今以不谷之不肖而议于朝，且群臣莫能逮。吾国其几于亡矣，吾是以有忧色也。”  选自刘向《新序·杂事第一》    不谷：古代君王自称的谦词。

译文：     

7．客有为齐王画者，齐王问曰：“画孰最难者？”曰：“犬、马最难。”“孰最易者？”曰：“鬼魅最易。”夫犬、马人所知也，旦暮罄于前，不可类之，故难。鬼魅无形者，不罄于前，故易之也。选自《韩非子·外储说左上》

译文：                                                                

8．太尉自州以状白府，愿计事。至则曰：“天子以生人付公理，公见人被暴害，因恬然。且大乱，若何？”孝德曰：“愿奉教。”太尉曰：“某为泾州，甚适，少事；今不忍人无寇暴死，以乱天子边事。公诚以都虞候命某者，能为公已乱，使公之人不得害。”孝德曰：“幸甚！”出如尉请。选自《段太尉逸事状》

状：一种陈述事实的文书。      白：秉告。

生人：生民，百姓。理：治。唐代为避李世民、李治讳而改。

都虞候：军队中的执法官。

译文：                  

本课方法回顾：

文言文翻译的对策：大处着眼，小处落实

大处着眼：

1．

2．

3．

小处落实：六字诀

详解

留：

补：

换：

删：

调：

贯：

友情提醒：

文言翻译三步走：

1．通读以整体感知

2．对译以字字落实

3．再读以忠实传达，流畅表达

特别的爱给特别的你

——文言翻译教后反思

无数日的日思夜想，百般思考，百般摸索，经历了痛苦的磨课的过程，文言文翻译公开课终于出炉了。

一、        教是为了什么？

教为了学生学。此话说来简单，做来往往忽略。很多公开课，

老师往往为了赶时间而杀掉学生展示的环节。我们也知道学生的学是课堂的目的，为什么杀掉，因为学生的展示部分不能够充分的展示教师。文言文翻译专题复习，教研员给我定了这样的命题作文，怎么做，怎么才能真正让学生有所得，让听课教师有收获？我想，传达一种观念，学生积极主动的参与到课堂中来，文言文教学才不是教师在唱独角戏。这就是我对本堂课的初始期望。事实正如我所料，学生为了表现自己（这是非常可喜的事情），有条有理的回答思考课堂的问题。

二、知识还是方法？

其实，教给学生1、2、3个方法是非常容易的，问题是学生还是不会运用，不会翻译。问题在哪里？文言翻译是一个非常复杂的问题，把教师在翻译时候的思维过程展现给学生看，那么学生或许可以恍然大悟，哦，原来我自己在翻译的时候，我应该这样推敲，这样琢磨，方法是没有用的，它就存在于那里，关键是学生学会了方法的使用最为重要。所以，我觉得把思维的过程展现给学生，学生应该可以从中得到更多。

二、快还是慢？

高三，教师都要都在追求进度，但我认为快或是慢根本不是问题关键所在。而效率才是我们追求的目标。如果文言文翻译课堂推进快而学生无所得，那么这样的快对学生有什么样的意义呢？课堂推进的慢，但想以一当十，就得把课堂上讲得东西带领学生弄懂弄透，其实，慢也就是快，所谓欲速则不达正是这个道理。

四、痛还是快乐？

公开课，是痛还是快乐？恐怕是仁者见仁，智者见智。但我总以为要想自己得到提高，摆脱教师职业发展的高原阶段，求得教师持续的专业发展，开设公开课就是极好的机会和方法。一次次的思考自己的教学思路，一次次的改变自己设计的思路，为了更加符合学生的实际情况，为了追求课堂的高效和实效。过程中的所有，都是痛苦和漫长的。但是，看到学生在觉悟之后的如花笑靥，听到听课教师和专家的种种评价，那种快乐又是外人所难以体会的。我想，痛是为了快乐，所以这样的痛也是值得的。

在这次的公开课的教学过程中，我还有很多的发现。发现学生的潜力是无穷的，理科生也可以有绝妙的表现，发现自己的智慧是无尽的（一次公开课我拿出了三个教学设计且各有优点），发现同组的同志们对人是非常热情和无私的（他们的无私互助使我感动）。

特别的爱给特别的你，特别的课堂献给我所深爱着的教育。