授课时间：2008年9月11 日 

课题：苏轼《江城子（乙卯正月二十日记梦）》

课型：新授课

教学目标：

（1）设置情境，让学生体悟词的情感基调。

（2）诵读，感悟苏轼对亡妻的真挚凄婉的爱情与思念之情。

（3）了解鉴赏诗词思想内容的方法，鉴赏本词的情感内容。

教学重点、难点：

诵读，感悟苏轼对亡妻的凄婉的爱情与思念之情；学会鉴赏诗词的情感内容。

具体教学过程：

一）倾听，“走进”苏轼

课前导入，营造氛围： 

听，凄婉、哀怨的音乐。阿炳颠沛流离，带着他的二胡一路流浪，背负着一生的辛酸、生命的感叹，正从我们的脑海中走来。跨越时空的界限，看，苏轼跟在后面带着他的词正朝我们走来。[目的：让学生学会听，倾听如此凄婉熟悉的音乐更容易让学生入境，激发学生的学习兴趣。]

请同学们用词句来表达对苏轼的了解？[目的：既是复习又是让学生体会到“字如其人”作品更如其人。]

提示：豪放、豁达、浪漫

    今天来体会苏轼性格中的另一面——多情。  想不想知道词的内容 ？[目的：进一步激发学生想读此词的欲望。]

　　先讲一个故事：公元1055年，一对新人结婚了。新郎是19岁的四川才子苏东坡，新娘是16岁的王弗。新郎羽扇纶巾，雄姿英发，新娘也是年轻美貌，天资聪颖，一对新人可谓才子佳人，琴瑟和谐。王弗生前，不但是苏轼生活上的伴侣，而且是文学上的知音，事业上的贤内助。可惜天妒良缘，红颜薄命，王弗二十六岁时就谢世了。这对诗人无疑是一个沉重的打击。  [目的：既背景铺垫，但又荡开一笔，学生想学本词的欲望先压制一下，将他们学习的强烈欲望调动到最佳状态。]

二）诵读，“亲近”苏轼

1．集体诵读。[目的：初读感知]

2．听录音。[目的：抛砖引玉，渐入其境]

3．请学生读。[目的：融入自我体验，深入其境]

4．集体读。[目的：体味感悟，进入佳境]

三）探究，“聆听”苏轼

1．“茫茫”看不清楚？为何看不清？ [目的：由词语切入，为下一问题铺平思维之路]

提示：黄泉生路，人各一方，无从知晓。花落人亡两不知

2．“十年生死两茫茫。”平心而论，十年不短，也不算太长。对作者来说长不长？为什么？[目的：探究情感]

提示：如果是活着分手，即使山遥水阔，世事茫茫，总有重新晤面的希望，“海内存知己，天涯若比邻”；而今是隔着生死的界线，死者对世人是茫然无知了，而生者对逝者呢，不也是同样的吗？生离死别 

3．题为记梦，实际是通过记梦来抒写对亡妻真挚的爱情和深沉的思念。上阕是写梦吗？是否删除？[目的：对这首词作结构上的总结，也是上下问题衔接的过渡]

提示：不能。这是一个情感铺垫。有了上阕的“日有所思”，也就有下阕的“夜有所梦”了。）

4．作者说自己“尘满面，鬓如霜”，而其时不过40岁，如何理解？仅仅是胡子多了些，不洗脸，又是什么让他早生华发呢？[目的：让学生懂得问题探究时需要的方法。]

　　提示：这十年，正是围绕王安石变法，革新派与守旧派的斗争愈演愈烈的时候。苏轼被卷进了这场漩涡之中，身不由己，宦海沉浮，不断地放外任，左迁，流徙，历尽苍桑，备尝艰辛，已是“尘满面，鬓如霜”了。“为伊消得人憔悴”不仅是大地上的灰尘，也是岁月的风尘、情感的风尘，“鬓如霜”是艰难苦恨烦霜鬓，是多情应笑我，早生华发。

5．下阕首五句记梦。请以第一人称苏轼的口吻进行描绘，加入想象，越细腻逼真越好。 [目的：让学生动起来，训练情景描写。]

　　（学生准备——交流——发表）

提示： 还是那个共度甜蜜岁月的地方，那亲切而又熟悉的小窗，终于见到魂牵梦萦的你，那个娇小温柔的你，你还在对镜梳妆，还没有看见我呢？我是该悄悄蒙上你的眼睛让你看看我是谁，还是给你一个甜蜜的拥抱呢？可是作者与妻子相见，却没有卿卿我我，也没有共诉衷肠，而是“相顾无言，泪流满面”！

5．“相顾无言、惟有泪千行”，太残忍了！让他们说一句话好不好？还是“相顾无言”好。为什么？  [目的：推进学生的活动，自然转入写法的探究。]

提示：夫妻相见，自有万端感慨；万语千言，从何说起呢？语言又是那么的笨拙和苍白啊。还是让他们流泪吧，就让那又惊又喜又忧又痛的泪水痛痛快快地流淌吧。真是“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，那就让他们“执手相看泪眼，竟无语凝噎”吧。泪眼凝望，自会读出对方的关切、爱抚。 

　7．明月是象征团圆与祝福的。【“海上生明月，天涯共此时” “千里共婵娟”。】为什么不改成“残月夜”呢？“杨柳岸晓风残月”，多好。 ［目的：诗词鉴赏中的“炼字”］

　　月残人残同病相怜，月圆人更残。 

小结：

“料得年年肠断处”，“年年”，每一年，如果说作者带着对妻子的思念走过十年，注定这辈子也走不出情感的围城了。 

四）心灵震撼，“告别”苏轼

总结：问世间情为何物，直教人生死相许。不是为了让我们心情沉重，而是因为太多轻浮的东西，很少有来自灵魂深处的触动。让我们在以后的岁月里懂得爱，父母之爱，朋友之爱等等，更应懂得珍惜，呵护每个人记忆里那永远的“明月夜，短松冈”。

　　五）作业：

1．背诵该词。

2．给这首词写一段赏析的文字。

板书：

   倾听，“走进”苏轼    　　　　　前    实

   诵读，“亲近”苏轼　　　　梦　　中    虚

   探究，“聆听”苏轼　　　　　　　后    实

与苏轼“零距离”

——苏轼《江城子（乙卯正月二十日夜记梦）》教学设计与反思

【教学背景】 

阅读文学作品的过程，其实就是发现和构建作品的过程。在高中语文教学阶段，不仅要让学生学会阅读，更要培养学生文学作品的鉴赏能力。《普通高中语文课程标准》指出：“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地的去感受体验”“注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意的建构文本意义。”正是在新课标的指引下，我们在阅读教学，特别是古诗文教学中，注重学生诵读习惯和鉴赏能力的培养。古诗文的鉴赏，鼓励并注重学生个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在活动和体验中建构文本意义。

【教学设想】

    古典诗词一向以精于炼字著称，辞约义丰，追求含义无穷或意在言外的效果。《江城子（十年生死两茫茫）》是苏轼感人至深的悼亡词。用词写悼亡，是苏轼的首创。苏轼在词中所表达的对亡妻的感人肺腑、催人泪下的凄婉的情感，如何让学生感知、鉴赏？首先，这需要学生诵读，“书读百遍，其义自见”；其次，需要学生结合自己的生活经验，进行个性化的解读，通过活动体验，构建自己心中的苏轼，与苏轼“零距离”。再次，设置情境，通过层进式的渲染，让课堂组织有波澜壮阔之形，更让学生思维冲击有跌宕起伏之态。

【教学反思】

第一，新课程提倡“在读中感悟，在读中欣赏”。我们在语文教学尤其是古诗文阅读教学中一定要重视读，但读后的感悟与欣赏更为重要，应避免在语文教学中只有读而没有感悟，没有欣赏。事实上，现在的语文阅读教学，欣赏的环节往往被黑板上花花绿绿的图画代替了，被教师的描绘代替了。我们应当明确，读仅仅是一种手段，感悟、欣赏才是目的。而教师在课堂上如果更多的展示的是手段，教学目的则显然要被冲淡，特别是在课堂教学中学生闪现出的思维火花，就在“读”中被教师忽略了。

第二，实施“自主、合作、探究”的学习方式，不能游离于课堂教学之外，更不能虚拟化。在古诗文阅读教学中，我们不能将“自主、合作、探究”形式化、绝对化，使探究变成了一种模式，一种机械、刻板的操作。并不是只要将“自主、合作、探究”写在黑板上，作为一种固定的模式或程序，每节课照着去做，这就是新课标。学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式，要改变死记硬背、机械训练的现状，并不意味着要完全放弃接受学习。对于这一问题过于片面或绝对化，反而会丢掉过去传统教学中一些非常好的做法。探究性学习作为一种新的学习方式，应贯穿于教学的整个环节中，教师追求的不是一种模式，应当是符合教学规律本质的东西。因此，在古诗文教学中传统教学中的背诵是很重要的也是非常有必要的，这是形成内涵丰富的民族文化底蕴不可缺少的一环。

    第三，对学生的回答或发表问题讨论与探究的结果，我们教师将如何评讲？为了保护学生的积极性，我们可以适当的采取滞后评价的方法，但不能对学生的回答不评价；为了鼓励学生，更不能课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统地评价，一堂课下来，学生的脸上被贴上好多金星，看起来像唱京剧似的，这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否，久而久之，学生会变得很浮躁。福建师范大学教授余文森认为，一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。因此，在古诗词教学中，我们教师应该关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。