设计者：江宁区天印高级中学高一备课组  刘宁

授课时间：2008年9月８日 

课题：《我的四季》

课型：新授课

教学目标：掌握文中易读错的一些生字，如磕绊、汗流浃背等；把握文章大意，品味语言，体会文章理性与激情交融的写作特点；结合人生经历解读文章，追问生命存在的意义，追求生命价值。

教学重点：通过自主性阅读体悟人生。

教学难点：用自己的生活经历解读文章，进而追问生命存在的意义，追求生命价值。

教学过程：

一、导入

年年有四季，但每个人的四季却又迥异的。谈谈你最喜欢哪个季节和喜欢的理由。

学生说出自己喜欢的季节并对该季节进行描述。

我国著名现在作家张洁，她有着自己独特的想法。她说她的人生应该象四季。为什么这么说？那么我们就来看看她是如何表述自己的看法，她在她的人生四季里又是怎样的精彩，与我们的经历又有怎样的不同？ [目的是让学生展示自己，培养对语文的兴趣，同时激起阅读文章的兴趣]

二、作者介绍

张洁（1937～） 当代女作家。1978年发表第一篇小说《从森林里来的孩子》，获同年全国优秀短篇小说奖。翌年加入中国作协。著有小说散文集《爱,是不能忘记的》、长篇小说《沉重的翅膀》（获全国第2届茅盾文学奖）。张洁以“人”和“爱”为主题进行创作，她不断拓展艺术表现的路子，作品以浓烈的感情笔触探索人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。[了解作者，知人论世，理解文本之源]

三、朗读品味

 由散文教学的特点（阅读散文时，首先要知道贯穿全文的一条线索是什么；

抒情散文，关键是从文中了解作者的思想感情； 把握文章的主旨，体会作者对人生的种种感悟；学习抒情散文，还要明白文章用了什么写作手法，例如《白杨礼赞》使用了象征的手法，表面上写的是白杨树，其实是为了赞扬北方的抗战军民；此外，抒情散文的语言也和其他文章大有不同，在学习时，我们也要注意体会）引出思考问题。

在预习的基础上，给四分钟时间让学生自由朗读文章，并让学生解决以下问题。[散文只有读，才易于体悟其中韵味；同时限定时间和布置任务，让学生处于有目的的状态，有利于提高阅读效率。]

问题：(一)、贯穿于作者四季的一条主线是什么？[散文的既基础又核心的问题]

(二)、概括作者的人生四季有着怎样的特点？[目的在于引导学生从整体把握文章]

(三)、《我的四季》中有不少语句富有生活哲理，可以引发人们对生活和人生的思考。结合自己的人生体验，谈谈自己的感想。（答案见第四个环节）

[教学的重点与难点，目的在于让学生有所得，真正能够体悟人生，追问生命存在的意义，追求生命的价值。]

参考答案：

（一）贯穿作者人生四季的一条主线就是生命不息、奋斗不止。从文中可见作者的执着追求的人生信念和永不退缩的人生态度。

（二）四  季             人生阶段               特点

春                少年            （耕）播种希望

夏                青年            （灌）战胜磨难

秋                中年            （收）感悟收获

冬                老年            （藏）品味反思

表面上是指我在春季里播种，夏季里管理，秋季里收获，冬季里品味，实际上喻指人一生的辛苦劳累与收获。

四、慢慢走，欣赏啊

（一）配乐朗诵第一个片段。[给学生一种美的享受，引导学生入境，进而加深对本文的情感体验。]要求学生画出具有哲理的句子。

教师示范讲解第一个片段——“美女之春”。[高中阶段第一篇散文，先给学生一示范，知道怎么分析文本。]

示例赏析：

1.在这个世界上，每个人都有一块必得由他自己来耕种的土地。

此句表达了自己对生命的责任感：一个人既然拥有了生命，他就有责任为自己的生命负责，人生之路靠自己走，自己生命的质量要由自己来决定。

2.我知道，人要是能够期待，就能够奋力以赴。

这种期待，实际上就是一个人生命征程中的信念和动力，信念和动力能够鼓励一个人在自己人生的路途中奋力前行，为一个既定的目标不断地付出自己不懈的努力。一个人一旦有了信念，他就会全身心地投入到生命的奋斗当中去。

（二）学生朗读余下片段并画出蕴含哲理的句子，结合自己的经历感悟，谈谈自己的理解。[夏、秋、冬片段分别采用齐读、自由读、生示范读的方法，方式多样，激发学生兴趣，活跃课堂。读完后，采用学生学习小组方式讨论，谈谈自己对文本的理解，由小组长作记录，并准备由组员发言，目的在于让每一个学生都动起来，参与到对文本的体验中。]

可能找出的重要哲理句如下：

（1）找到了水源，才发现没有带上盛它的容器。

对于这种尴尬的境遇，我们的人生中难道经历得还少吗？考试了，才知道学习的重要；遇到难题了，才知道应该认真听老师讲解。“书到用时方很少”，恐怕不仅仅是陆游一个人的感触。生活中这类现象何其多啊？发生了事故，才知道规章制度的重要。生活中这些用鲜血换来的教训，难道不值得我们深思吗？

（2）厄运只能将弱者淘汰，即使为它挡过这次灾难，它也会在另一次灾难里沉没。而强者却会留下，继续走完自己的路

写出作者的另一种人生态度，在最易遭受挫折的人生夏季里，最正确的选择是去勇敢地经历风雨，只有如此，真正的强者才会留下，弱者才能成为强者。可以说，作者始终没有放弃对美好生活的追求和向往。

（3）望着我那干瘪的谷粒，心里有一种又酸又苦的欢乐。但我并不因我的谷粒比别人干瘪便灰心或丧气。我把它们捧在手里，紧紧地贴近心窝，仿佛那是新诞生的一个自我。

    生命的要义重在一个人有没有真正地为生命认真负责地耕耘过，只要真正地“爱过，恨过，欢笑过，哭泣过，体味过，彻悟过”，就是生命的收获，而且收获多于劳作。“只要我认真地活过，无愧地付出过”，就不必用“尺度来衡量我值得或是不值得”。

（4）只要我认真地活过，无愧地付出地，人们将无权耻笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度来衡量我值得或是不值得。

一个人在生命的四季里只要认真地无愧地经历了，所有的欢乐和痛苦，所有的成功和失败，所有的努力和付出都是人生的收获，在生命的最后季节，一个就不会有什么生命的愧疚和寂寞。

（5）一个生命不可能再有一次四季。未来的四季将属于另一个新的生命。

再没有可能纠正已经成为往事的过错，不要总沉浸在过去，要珍惜现在，因为生命属于我们只有一次。

（6）在生命的黄昏里，哀叹和寂寞的，将不会是我！

作者真正地付出过，认真地耕耘过，无愧地经历过。这也是我们每个人应该坚守的人生态度：真诚地付出，在生命的黄昏将不会有人生的哀叹和遗憾。

五：延伸与扩展：[立足课本，而不局限于课本，让学生接触名著，激发文学兴趣，同时，给学生独立思考与探究创新的空间。]

   海明威的《老人与海》：渔夫圣地亚哥在连续八十四天没有捕到鱼的情况下，终于捕获了一条大马林鱼，但这鱼实在太大，把他的船在海上拖了三天才筋疲力尽，被他杀死并绑在小船边。在归航途中又一路和凶残的鲨鱼博斗，结果这条鱼还是被众多的鲨鱼吃掉，最后只剩下一副十八英尺长的鱼骨架。老人很失望，他说“我被鲨鱼打败了”。

如果你碰到老渔夫你会怎么说？[答案不受限制，只要言之有理。在问题解决的同时，相信学生们也对人生有了体悟。]

六、小结与作业：

小结：奥斯特洛夫斯基《生命的意义》：“人，最宝贵的是生命。生命属于我们只有一次。在这仅有的一次生命中，我们又将怎样度过呢？每当回忆往事的时候，能不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻？在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而进行的斗争。”[追问生命存在的意义，追求生命价值，促使学生思考。]

作业：[进一步促使学生对生命意义及价值的思考。]

     文章用四季来象征生命的历程，其实生命的内涵是丰富的，在不同的人心中都会以不同的方式存在，请你运用象征的手法，将你心中的生命的历程表达出来。

“生命如四季，春天播种希望，夏天战胜磨难，秋天感悟收获，冬天回味一生。”

 仿写：生命如______________________________________________________。

附：板书设计         

                           战胜磨难

                              夏

                春           人生             秋        

             播种希望                      感悟收获

                              冬

                           品味反思

《我的四季》教学设计及反思

天印中学高一年级语文组         刘宁

教学设计：

按照新课标的特点，本课教学按“朗读、领悟、赏析、延展”四大块来层层推进。

“朗读”是基础环节，首先强调的是教师的示范作用，其次要注意多种朗读方式的灵活运用，让学生速读、自由读、力争达到“美读”的要求。

 在“领悟”的环节中，采用教师示范和学生自主、合作、探究的学习方式，创造民主、和谐的课堂气氛，鼓励学生参与讨论、评价，注意渗透情感、道德和价值观的教育。

 “赏析”就是要求学生在熟读的基础上，通过对句子的理解，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、人生、社会的有益启示，对作品的思想感情倾向能联系文化背景作出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。

 “延展”就是将语文由课内向课外拓展，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，密切语文课堂与现实生活的关系。同时也使学生在语文实践活动培养了创新能力。

教学反思：

一、 教学工程中，把握学生主体原则，引起学生的阅读兴趣。

积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为学生创设了良好的自主学习的情景，帮助他们树立主体意识。合作学习能够在互动中提高学习效率，培养合作意识和团队精神。主要体现在如下两个小点：

1．培养并发展了独立阅读、理解的能力。在帮助学生从总体上把握文本内容，理清思路的基础上，使学生理解文本所表达的思想、观点、情感，进而让学生对文本作出自己的分析判断，特别是文本中含义丰富的语句，能够有所体悟并诉诸语言。也就是注重培养学生的个性化阅读，结合学生的个体生活体验和知识积累，在积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。表现在课堂上就是每个学生能够根据自己对文本的理解，找出觉得优美的文句与同学分享，并根据自己的体验进行欣赏，学生的主体意识得到充分发挥。

2．提高了学生表达与交流的能力，特别是口头语言表达能力。课堂上学生能够主动站起来说出自己的体验与感悟。

二、对学生朗读能力的拓展不足。

课堂内的学生朗诵安排不足。作为散文，朗诵应该作为欣赏、教学的基础。课堂内，教师的范读虽然能够使学生从总体上把握文本情感基调，营造出一定的氛围，但指导学生有感情的朗诵文本这方面做得不够好，并且学生的集体朗读安排太少，不能有效培养学生的朗诵能力。

三、教学环节衔接有不合理的地方。

首先，学生刚开始的关于四季的描述，教师引导的不是很好，让人感觉和文本的关系不大。其次，文章的主线与“四季的特点”这两个环节设置不是很合理，有背先分析后综合的原则。最后，老师忽视了黑板书面，布置作业太匆忙，估计有的学生并没有听清楚。

四、 收尾不够精彩。

因为时间关系，课堂结尾太过匆忙，本该是学生在学习文章，接受情感熏陶后的个体体验的抒发，而我在处理的时候不曾让学生发表个体体验，没能把握贯彻学生主体的思想策略。若能从“情感态度和价值观”的角度，让学生进行探讨，让学生结合生活实际阐发自己的看法，应该能使课堂效果得到升华，从而达到语文教学的人文性，使学生的人文素养得到提高，真正达到“育人”的目的。